新課標(biāo)改革下的中學(xué)語文閱讀教育文獻綜述

1、新課標(biāo)改革下的中學(xué)語文閱讀教育文獻綜述從新課標(biāo)改革的提出，到如今十余年的教育改革歷程，眾多語文教育界的專 家學(xué)者對于閱讀教學(xué)相關(guān)問題的研宄就沒有停止過，新課標(biāo)改革下使語文學(xué)科中 的閱讀教學(xué)更加受到學(xué)界重視。他們所提出的觀點與理論是如今教學(xué)工作的寶貴 經(jīng)驗與理論基礎(chǔ)，我們對閱讀教學(xué)的研宄必須從閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué) 方法出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的引導(dǎo)，使中學(xué)語文教學(xué)取得更好的成效。在近代教育史中，葉圣陶先生在語文教育界獨樹一幟。葉圣陶先生的

2、語文教 育思想內(nèi)容豐富，其中關(guān)于閱讀教學(xué)的思想更是對教學(xué)活動產(chǎn)生著重要的指導(dǎo)作 用。就閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，葉圣陶先生的文章《論國文精讀指導(dǎo)不只是逐 句講解》屮認為，“國文教學(xué)懸著明晰的目標(biāo):養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文 學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文章的技能。”同吋，“在經(jīng)過自身長期的實踐與思考，總結(jié) 中外先進教育理論的前提下，葉圣陶先生提出了預(yù)習(xí)、討論、練習(xí)三個階段教學(xué) 的較為理想的語文閱讀教學(xué)模式，將學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用的理念

3、落 到實處，充分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性和獨創(chuàng)性。”這與如今新課程改革的理念不 謀而合。就閱讀教學(xué)的過程而言，新課標(biāo)提出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對 話的過程?！遍喿x教學(xué)的三大要素即學(xué)生、教師、文木。而從教育學(xué)角度說，“教 學(xué)過程的構(gòu)成耍素是復(fù)雜且多元的，從主耍方面看分別是:教育者、受教育者、 教育內(nèi)容、教育途徑。”將該理論落實到閱讀教學(xué)中，即，教師為教育薺，學(xué)生 為受教育者，文本為教學(xué)內(nèi)容，而教育途徑就是通過各種教學(xué)活動實現(xiàn)教育目的

4、 的方法，比如教學(xué)手段、教學(xué)策略?！罢Z文閱讀教學(xué)受現(xiàn)代文學(xué)理論整體框架中 世界、作者、文木與讀者四個要素展開的文論體系（世界中心理論、作者中心理 論、文本中心理論、讀者中心理論）的影響，在實際教學(xué)過程中，教師采用以哪 個要素為中心的理論體系下的閱讀教學(xué)形態(tài)是至關(guān)重要的。針對不同的文本采用 不同的教學(xué)形態(tài)，或單獨使用，或揉合使用，判定標(biāo)準(zhǔn)是什么，使用依據(jù)又是什 么。有關(guān)這類問題的研究，無論理論上還是實踐上，都對閱讀教學(xué)起著推進作用。” 李

5、維鼎的《閱讀理論的分歧、閱讀理解的彈性與閱讀教學(xué)策略》一文，從語文課 程與教學(xué)的立場上出發(fā)，根據(jù)直接構(gòu)成閱讀活動的作者、文本、讀者三者之間的 相互關(guān)系，通過“對文學(xué)作品閱讀的說明和總結(jié)”得來的閱讀理論來解釋語文閱讀教學(xué)，既考慮到文學(xué)作品閱讀的閱讀“共性”，又考慮到閱讀教學(xué)的“基礎(chǔ)性”， 再是技術(shù)層而的修修補補，而是植根于文藝?yán)碚撧D(zhuǎn)向、知識觀念變革、教學(xué)理論 更新這?-大背景下的重心轉(zhuǎn)移”，應(yīng)呈現(xiàn)出“從文本走向讀者”、“從知識的客觀 性到

6、知識的相對性”、“從知識的授受到主體的建構(gòu)”的不同轉(zhuǎn)變，同時，“基于 文論觀、知識觀、教學(xué)觀以及閱讀教學(xué)價值觀的更新”，“閱讀教學(xué)的范式必將并 必須實現(xiàn)歷史性的跨越和重建”。黃偉先生“揭示閱讀教學(xué)改革的深刻動因”為 在新課程改革下實現(xiàn)的閱讀教學(xué)活動提供有價值的理論依據(jù)。綜上，新課標(biāo)改革下的中學(xué)語文閱讀教育必須以學(xué)生為本位，抓住中學(xué)語文 教學(xué)中文木賞析與文木解讀，實現(xiàn)“從文木走向讀者”、“從知識的客觀性到知識 的相對性”、“從知識的授受到