斯金納理論概述及應(yīng)用實(shí)例

1、1斯金納理論概述及應(yīng)用實(shí)例 斯金納理論概述及應(yīng)用實(shí)例一、斯金納簡介 一、斯金納簡介伯爾赫斯?弗雷德里克?斯金納（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990）是美國著名的心理學(xué)家，新行為主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人，也是新行為主義的主要代表。他通過動(dòng)物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式，曾給 20 世紀(jì) 50 年代的美國和世界的中小學(xué)教育帶來廣泛影響。主要著作有：《有機(jī)體的行為：壹種實(shí)驗(yàn)

2、的分析》 《科學(xué)與人類行為》 《言語行為》 《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》 《教學(xué)機(jī)器》 《沃爾登第二》 《自由與人類的控制》及《超越自由與尊嚴(yán)》二、行為學(xué)習(xí)論要義 二、行為學(xué)習(xí)論要義行為學(xué)習(xí)論也稱刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)論（stimulus-response learning theory） ，主要根據(jù)行為主義心里學(xué)的基本要義提出其理論觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的環(huán)境刺激下所產(chǎn)生的適當(dāng)連結(jié)反應(yīng)行為（甄曉蘭，1997） 。通俗來說，行為學(xué)習(xí)論認(rèn)為學(xué)

3、習(xí)是個(gè)體在活動(dòng)中受外在因素影響而使其行為改變的歷程。行為學(xué)習(xí)論根據(jù)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，建立了刺激（S）——反應(yīng)（R）連結(jié)關(guān)系的操作制約學(xué)習(xí)理論，并用之來解釋人的學(xué)習(xí)行為。這個(gè)操作制約過程包含三個(gè)要素，即環(huán)境刺激、個(gè)體的自發(fā)反應(yīng)及強(qiáng)化作用。其基本圖式是：刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化。行為學(xué)習(xí)論者認(rèn)為強(qiáng)化作用是行為習(xí)得的關(guān)鍵。能使個(gè)體操作性反應(yīng)增加的一切安排都是強(qiáng)化。它分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止

4、厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。這里要明確負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別，懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)發(fā)生的頻率。在應(yīng)用強(qiáng)化作用時(shí)，可采用立即強(qiáng)化或延宕強(qiáng)化、連續(xù)強(qiáng)化或部份強(qiáng)化方式。針對復(fù)雜行為的學(xué)習(xí)還可采用連續(xù)漸進(jìn)法去塑造。此外，類化、辨別、削弱、自然恢復(fù)、或晉級制約作用也可幫助個(gè)體學(xué)習(xí)。三、經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 三、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)斯金納設(shè)計(jì)了一種學(xué)習(xí)裝置叫斯金納箱（如圖一） ，箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿連接著一個(gè)供應(yīng)食丸的裝置。將饑餓的白鼠置于箱內(nèi)，白鼠在箱

5、子里亂跑時(shí)，偶然踏上操縱桿，這時(shí)供丸裝置會(huì)自動(dòng)送落一粒食丸。白鼠經(jīng)過幾次嘗試后，就會(huì)不斷按壓杠桿，知道吃飽為止。這一實(shí)驗(yàn)中，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強(qiáng)化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來。3（一）塑造新行為斯金納認(rèn)為兒童新行為產(chǎn)生的基本前提是強(qiáng)化，即得到強(qiáng)化的操作行為傾向于重復(fù)出現(xiàn)，當(dāng)操作行為得不到強(qiáng)化時(shí)，這種行為只能偶然出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。斯金納設(shè)計(jì)了一整套塑造行為和保持行為強(qiáng)度的新技術(shù)、新方法，這就是對趨向于所要塑造的行為的方向

6、的行為不斷地給予強(qiáng)化，直到引出所需要的新行為。同時(shí)，他要求在塑造兒童行為時(shí)要注意這樣一條原則：學(xué)生必須在他們能力所及的行為范圍內(nèi)得到強(qiáng)化，同時(shí)這些行為又必須向新的行為延伸。 （謝應(yīng)寬，2003）（二）行為矯正斯金納把他的強(qiáng)化理論成功地運(yùn)用于對兒童不良行為的矯正工作。這種矯正工作并不復(fù)雜，對一般性的不良行為，只要成人注意不論何時(shí)何地以何種方式都不去強(qiáng)化兒童的不良行為，那么，這種不良行為就能得到矯正（謝應(yīng)寬，2003） 。（三）程序教學(xué)法也

7、叫編序教學(xué)，是指，教師依照教學(xué)單元的難易度，編寫成適于學(xué)生自己學(xué)習(xí)的教材。這種教材的編寫方法，先將整個(gè)教學(xué)單元細(xì)分成幾個(gè)小單元，再按各小單元的邏輯順序依次排列，每一個(gè)小單元至少有一個(gè)問題，每個(gè)問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，第一題答對是學(xué)習(xí)第二題的基礎(chǔ)，第二題答對是第三題的基礎(chǔ)，以此類推（葉重新，2011） 。此種教學(xué)法是一種個(gè)別化教學(xué)，遵循以下結(jié)構(gòu)：①小步驟進(jìn)行；②呈現(xiàn)明顯的反應(yīng)；③及時(shí)反饋；④自定步調(diào)學(xué)習(xí)。下圖就是程序教學(xué)法的基本教學(xué)流程（如圖二

8、） 。解釋 解釋 問題（提問 問題（提問） 解答 解答 確認(rèn) 確認(rèn)誤答 誤答重復(fù)上一步 重復(fù)上一步下一步 下一步正答 正答圖二：程序教學(xué)法教學(xué)流程 圖二：程序教學(xué)法教學(xué)流程 圖二：程序教學(xué)法教學(xué)流程程序教學(xué)法的積極意義在于能保證使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中得到及時(shí)反饋，并在每一小步上得到強(qiáng)化，較好地適應(yīng)了個(gè)別差異性和多樣化的個(gè)體需求；而它的局限性主要表現(xiàn)在程序教學(xué)中往往只能提供那種不要求解決問題的思維材料，而對那些涉及理解行為、帶有判斷色彩、評價(jià)和