中學語文閱讀教學課堂討論有效性的研究.pdf

1、新課標倡導“合作交流”的學習理念，而課堂教學中的“合作交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現(xiàn)的，通過相互問合作探究，學生相互吸收、相互完善，培養(yǎng)學生思維的廣泛性和深刻性。作為語文學科，它有著獨特的學科性質。不同于數(shù)學、物理、化學、地理等自然科學性強的學科，它的課堂更需要即興的激情、思想的碰撞、精彩的表演，而課堂討論正能夠在課堂上提供這樣的舞臺。語文課堂教學就應該切實遵循語文學科的特點、語文學習的規(guī)律，建立“討論式”的課堂教學機制，使學

2、生充分發(fā)揮學習的積極性、主動性，在寬松、愉悅、熱烈的氛圍中，不斷提高語文學習能力。
　　 本研究旨在為中學語文課堂中課堂討論的有效性提供一個科學、可行的評價指標量表，以此為依據(jù)來指導教師的課堂教學，從而進一步提高討論活動的有效性，最終促進學生學習成效。本研究的意義在于進一步規(guī)范在教學實踐中教師對于課堂討論的設計及實施，豐富語文課堂教學的理論基礎，充實課堂教學理論體系，深化教師教育改革。滿足中學語文教師對課堂教學的進步需求，同時對

3、中學語文教師課堂討論的操作提供具體的指導，促進一線語文教師的專業(yè)發(fā)展；為學校和教育行政部門制定教師培訓政策提供現(xiàn)實依據(jù)和建議，以更好地培訓師資，加強師資隊伍建設。
　　 本研究主要采用文獻法、因素群方法、課堂觀察、訪談法和問卷調查法來進行。本研究在借鑒理論及已有研究的基礎上，結合目前教學中的討論實施過程實際情況，自行編制“中學語文閱讀教學課堂討論有效性的評價量表”，從課前設計、課堂實施兩個維度測量與評價語文課堂中討論這一活動的有

4、效性。通過文獻法及理論、因素分析，確定研究的維度及角度。通過觀察、訪談特級教師、骨干教師、優(yōu)秀教師在實際教學過程中關于課堂討論的設計及實施總結概括出共有的表現(xiàn)及特性，進一步確定維度及角度的可行性及實用性，構建出指標體系。之后通過對特級教師、骨干教師、優(yōu)秀教師及普通教師、新手教師進行問卷調查，通過問卷調查所獲的數(shù)據(jù)信息對指標體系進行修改與整理，并對各項指標進行權重分析，并結合之前的實證研究構建有效課堂討論的評價指標體系。最后對該評價量表進