葉圣陶與語文課程建設(shè).pdf

1、語文教學實踐離不開教學理念的指導,先進的教學理念對教學實踐有促進作用。我們從老一輩教育家的教學實踐和教學思想中總結(jié)歷史經(jīng)驗、吸取養(yǎng)分,對我們當今的語文教學實踐有重大意義。葉圣陶是我國現(xiàn)代最偉大的教育家之一,他親筆撰寫的三個課程標準是他課程思想的集中反映,我們從課程標準出發(fā)來學習研究葉圣陶的思想,就能以簡馭繁,在復雜中抓到一根主線,了解葉圣陶思想的發(fā)展歷程,吸收葉圣陶教學思想中的精髓并把它運用在教學實踐中,促進語文教學向前發(fā)展。
　

2、　 1923年,葉圣陶草擬了初級中學《國語課程綱要》,1941年,葉圣陶擬定了《六年制中學國文課程標準草案》,1949年8月,葉圣陶又親筆撰寫了《中學語文科課程標準》,在這三個他傾注了大量心血的課程標準綱要中,提出了許多對語文課程具有建設(shè)性價值的思想,僅這三個文件,就足以說明葉圣陶對語文課程建設(shè)的貢獻。但問題還不在主持起草這三個文件上,葉氏對漢語文課程建設(shè)的歷史貢獻,主要體現(xiàn)在他所擬寫的這些文件中所闡述的那些反映時代精神和時代要求的觀

3、點和主張之中。
　　 葉圣陶關(guān)于課程的思想不是一成不變的,而是隨實踐和理論研究的情況不斷發(fā)展的,在不同時期表現(xiàn)出一些差異,反映在他編寫的課程標準中就是他在教學目標、寫作教學、閱讀教學、教材大綱等方面的論述越來越成熟、完善。在教學目標上,他對語文教學提出了越來越高、具體、綜合發(fā)展的要求,從單獨強調(diào)讀寫的重要性到讀寫相互促進到“聽說讀寫缺一不可”。在閱讀教學上,從把閱讀課程分解為精讀、略讀到指出要養(yǎng)成閱讀的習慣、閱讀是寫作的基礎(chǔ),再

4、發(fā)展到不對閱讀課程進行分解、聽說讀寫并重。在寫作教學上,從重視寫作能力的養(yǎng)成到閱讀寫作能力是緊密聯(lián)系的到不分解作文課。在教材上的表現(xiàn)是體裁越來越多樣。從“傳記、小說、詩歌兼及雜文”到應(yīng)用文也應(yīng)該成為教學內(nèi)容到“要包括一般人在生活上所接觸及的各類文字”。在教學方法上,也越來越強調(diào)學生的主體性的發(fā)揮和教師的指導要注意方法,這些都是值得我們注意的變化,我們在研究學習葉圣陶的課程思想時也不能不結(jié)合時代背景來孤立地看。葉圣陶關(guān)于課程的思想是在長期