澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障的研究.pdf

1、本文從“大課程觀”出發(fā)，以課程質量為主線，將80年代以來澳大利亞職業(yè)教育的改革成果為主要研究對象。并以此為基礎，提出構建我國職業(yè)教育課程質量保障體系的初步框架。 導論。主要交待了本論文選題的緣由、概念界定、研究方法、研究思路和本論文的結構。 第一章是文獻述評。主要對國外相關研究、國內相關研究和對我國職業(yè)教育課程現(xiàn)實問題的研究進行了梳理。主要通過在期刊網上進行文獻檢索和查閱現(xiàn)有相關典型專著，將文獻資料進行歸納整理和提煉的方

2、法對文獻進行了綜合述評。本部分是本研究的基礎。 第二章是中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展歷程與“土壤”環(huán)境比較分析。主要對中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展與變革歷程、中國和澳大利亞職業(yè)教育變革的背景比較、中國和澳大利亞職業(yè)教育體制的比較等進行了研究。分析了中國、澳大利亞職業(yè)教育發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，總結了兩國的先進經驗和有益做法與不足，旨在對兩國的職業(yè)教育發(fā)展提供一些事實性的依據(jù)，在此基礎上大力改革和創(chuàng)新兩國職業(yè)教育體制，進一步完善職業(yè)教育的宏

3、觀體系和微觀基礎，走出一條具有本國特色的發(fā)展職業(yè)教育的路子。 第三章是澳大利亞職業(yè)教育改革的經典框架與經驗之路。主要對澳大利亞職業(yè)教育改革核心的固化成果進行了研究，這些成果是：質量培訓框架、資格認證框架和培訓包框架。通過對質量培訓框架的產生背景和特點與注冊培訓的方式和意義的介紹來闡述質量培訓框架的運作過程。總結歸納了資格認證框架的特點：包括各層級資格框架相互銜接極其靈活性。通過對培訓包的產生背景的介紹，分別對國家認證部分（培訓包

4、的主體）和非國家認證部分進行了詳細論述。 第四章是澳大利亞職業(yè)教育“需求導向型”課程模式。主要論述澳大利亞專業(yè)引領與市場導向下的課程理念、課程理念指向下的“立體多元化”課程開發(fā)和“立體多元化”課程開發(fā)下的彈性課程實施。澳大利亞職業(yè)教育課程開發(fā)有明確的規(guī)范性依據(jù)，是嚴格按照培訓包所規(guī)定的資格框架、能力標準及能力評估指南來規(guī)范設計的。職業(yè)教育課程的開發(fā)過程嚴謹科學，是由政府、行業(yè)、企業(yè)、教育機構通力合作進行的。澳大利亞職業(yè)教育課程的

5、實施過程靈活多樣。規(guī)范創(chuàng)新的課程管理機制為課程的靈活組織提供了有力的制度保障。 第五章是澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障體系的價值取向。主要對西方關于職業(yè)教育質量保障價值取向的主要觀點和澳大利亞職業(yè)教育課程質量理念進行了研究。詳細介紹了西方在發(fā)展職業(yè)教育過程中以“能力為本位”的發(fā)展理念和以五個主要環(huán)節(jié)：規(guī)范教師準入、培訓制度；基于工作世界的專業(yè)設置；接近真實崗位的產學合作；面向日趨多元的入學條件；全面、全程、全員的監(jiān)控維系構成職業(yè)教

6、育質量保障并以職業(yè)教育質量保障為職業(yè)教育靈魂和生命線的價值取向。澳大利亞職業(yè)教育課程踐行了基于全面質量管理的過程管理、基于ISO9000的課程管理標準、基于目標理論的課程結果管理和基于風險意識的課程決策管理。 第六章是澳大利亞職業(yè)教育課程質量標準體系。主要對課程內容標準體系一培訓包、課程認證標準體系和課程條件標準體系進行了研究。對能力標準主要是介紹了能力單元，國家資格主要是從證書和文憑的角度進行介紹。對澳大利亞課程注冊/認證標準

7、體系的研究主要是從州（領地）注冊/課程認證機構的標準、注冊工作的標準、課程設計標準和課程認證工作的標準的研究四個方面進行探討和研究。對課程實施的條件標準-RTO的標準、2007版的RTO標準和培訓機構的優(yōu)秀評價標準，以及澳大利亞職教教師準入制度、“培訓與鑒定”培訓包的能力框架體系以及在重慶的出臺與試點的我國首個職教教師標準等進行了研究。 第七章是澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障條件投入體系。從行業(yè)企業(yè)的全過程參與、政府提供足夠經費支

8、持和師資隊伍的專業(yè)化建設三個方面入手，分析澳大利亞職業(yè)教育課程質量的條件投入體系。澳大利亞行業(yè)企業(yè)通過決定職業(yè)教育決策方向、參與職業(yè)教育產品開發(fā)、主導職業(yè)教育辦學過程和控制職業(yè)教育辦學質量等參與職業(yè)教育的全過程。澳大利亞政府為職業(yè)教育提供足夠的資金支持，包括落實競爭性和多元化的經費投入機制，增強職業(yè)教育自身的“造血機能”，并通過規(guī)范教師的從業(yè)標準和高投入進行師資隊伍的專業(yè)化建設為高質量的課程與教學提供了隊伍保障。 第八章是澳大利

9、亞職業(yè)教育課程質量分權管理體系。主要論述了聯(lián)邦政府層面的課程質量管理、州（領地）層面的課程質量管理和學校層面的課程質量管理。聯(lián)邦政府以培訓包作為課程質量管理的基礎，為課程管理提供統(tǒng)一的標準，為能力本位的職業(yè)教育體系做出重大貢獻；以資格框架和質量培訓框架作為課程質量管理的手段。各州（領地）的注冊/課程認證機構是國家質量委員會和職業(yè)院校之間的紐帶，審核職業(yè)教育辦學機構即所有的RTO辦學標準。職業(yè)院校遵循嚴格的注冊準入制度，并采取內部審核措施

10、，前者為高質量的課程實施提供了前提條件，后者通過執(zhí)行管理框架，對自身的辦學提供指導，不斷地改進和提高質量。 第九章是澳大利亞職業(yè)教育課程質量多元評價體系。主要從課程質量評價觀、課程評價、教學評價和辦學水平評估進行了論述研究。澳大利亞還建立了一套科學化、規(guī)范化的職業(yè)教育培訓質量評估體系。國家按標準嚴格審批全國的教育培訓院校和機構，并且每年定期與不定期檢查已注冊的教育與培訓機構。各州均設有專門的教學評估機構，根據(jù)培訓規(guī)范監(jiān)督和檢查教

11、育培訓質量。除了經常性地深入到教育培訓院校和機構實地考察外，每年還要求教育與培訓部門向評估委員會寫出教育與培訓工作年報。嚴格進行教育培訓質量的評估，對促進院校教學，確保職業(yè)教育培訓的質量起到了十分重要的作用。 第十章是對我國職業(yè)教育課程質量保障體系建構的啟示。分析了當前建立我國職業(yè)教育課程質量保障體系的必要性，從基本原則、主體、構成和運行機制四個方面厘清了建立我國職業(yè)教育課程質量保障體系的基本思路提出了建構我國職業(yè)教育課程質量保

12、障體系的框架。我國職業(yè)教育課程的發(fā)展，不僅需要各級政府部門對職業(yè)教育課程的長效投入機制，也需要建立職業(yè)教育課程的分權式管理體制和多元化評價體系，只有通過國家、地方和學校三級有效協(xié)調管理，才能獲得我國職業(yè)教育課程質量保障的實踐經驗。 第十一章是結論。在國家職業(yè)教育與培訓的三個經典框架和“需求導向型”課程模式之下，澳大利亞職業(yè)教育課程質量保障由質量理念體系、質量標準體系、質量條件投入體系、質量分權管理體系和質量多元評價體系等五個體系