對(duì)話語(yǔ)域下的課堂提問(wèn)研究.pdf

1、新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，對(duì)話成為課堂教學(xué)的理想追求，在追求對(duì)話的教學(xué)中，課堂提問(wèn)備受重視。但是，當(dāng)我們深入考察當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)問(wèn)題：一方面，原來(lái)課堂教學(xué)的“滿堂灌”、“滿堂訓(xùn)”演變成當(dāng)下的“滿堂問(wèn)”，課堂教學(xué)變成了“問(wèn)答教學(xué)”，把“問(wèn)答教學(xué)”標(biāo)示為“對(duì)話教學(xué)”；另一方面，提問(wèn)沒(méi)有發(fā)揮它在教學(xué)對(duì)話中的應(yīng)有功能，教學(xué)對(duì)話充斥著假問(wèn)題和無(wú)效問(wèn)題的假對(duì)話、泛對(duì)話、無(wú)效對(duì)話，這些假對(duì)話、泛對(duì)話、無(wú)效對(duì)話導(dǎo)致了課堂教學(xué)

2、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的蘊(yùn)意和價(jià)值的流失。 面對(duì)來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的種種問(wèn)題迫使我們思考并必須給予積極回應(yīng)：在追求對(duì)話的課堂教學(xué)中為何頻繁使用提問(wèn)?提問(wèn)在對(duì)話中具有怎樣的地位與功能?追求有效教學(xué)對(duì)話的提問(wèn)理應(yīng)是個(gè)什么樣的提問(wèn)和怎樣提問(wèn)?追求有效教學(xué)對(duì)話的課堂提問(wèn)如何展開(kāi)與深入?這些問(wèn)題既是理論必須澄清的問(wèn)題，也是實(shí)踐亟需解決的問(wèn)題。 為澄清和解決這些問(wèn)題，全文分三個(gè)部分展開(kāi)研究： 第一部分為“導(dǎo)論”。 梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于“

3、課堂提問(wèn)”與“教學(xué)對(duì)話”的研究，厘清二者的發(fā)展理路，確立本研究的基點(diǎn)、視域和焦點(diǎn)： 關(guān)于提問(wèn)研究，梳理出兩條路徑，一是來(lái)自心理學(xué)家的心理學(xué)視角，一是來(lái)自教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。前者以國(guó)外研究為盛，后者以我國(guó)研究居多。這兩條研究路徑殊途同歸，都是要解決課堂教學(xué)中的提問(wèn)技術(shù)和藝術(shù)的問(wèn)題，即提問(wèn)策略問(wèn)題。隨著研究的深入和對(duì)話理念的興起，“對(duì)話”進(jìn)入提問(wèn)研究者的視野，這也表現(xiàn)為兩種取向：一是為了提高提問(wèn)的有效性而關(guān)涉“對(duì)話”，一是為了對(duì)

4、話的展開(kāi)而對(duì)提問(wèn)提出了新要求。這樣的研究雖有推進(jìn)，但基本上在各自的領(lǐng)域自說(shuō)自話。為此，有必要整合兩條研究路徑，以對(duì)話為背景和取向來(lái)對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行深入的探查一一從對(duì)話的語(yǔ)域來(lái)研究課堂提問(wèn)。這樣的研究落腳在“提問(wèn)”，旨?xì)w在“對(duì)話”；從小處切入，向深度展開(kāi)。 關(guān)于對(duì)話研究，概要地評(píng)述了哲學(xué)對(duì)話對(duì)教育對(duì)話的影響、教學(xué)對(duì)話的內(nèi)涵與特征，并對(duì)既有研究進(jìn)行反思，從而探查對(duì)話教學(xué)理念進(jìn)入課堂教學(xué)而難以落實(shí)或成效不彰的癥結(jié)之所在；再次，借用哲學(xué)解

5、釋學(xué)的觀點(diǎn)和教學(xué)的經(jīng)典范例以及當(dāng)代關(guān)于教學(xué)對(duì)話的研究，闡明提問(wèn)在對(duì)話結(jié)構(gòu)中的地位和作用，進(jìn)而辨明提問(wèn)與對(duì)話的關(guān)系。由此，揭示出從課堂提問(wèn)入手來(lái)研究、解決教學(xué)對(duì)話有效性的可行性與必要性。 在文獻(xiàn)梳理和評(píng)述的基礎(chǔ)上，明確論者的主張和研究立場(chǎng)，引出本研究的三個(gè)維度：內(nèi)涵、形式、行為。 第二部分為“本論”。 這是研究的重心，分為三章，即第二章“課堂提問(wèn)的問(wèn)題內(nèi)涵”、第三章“課堂提問(wèn)的話語(yǔ)形式”、第四章“課堂提問(wèn)的問(wèn)答行為

6、”。 第二章從分析問(wèn)題內(nèi)涵入手來(lái)解決提問(wèn)的有效性和對(duì)話性問(wèn)題。 具體從四個(gè)層面展開(kāi)： 其一，辨明問(wèn)題的內(nèi)涵，從不同學(xué)科視野的“問(wèn)題觀”中獲得對(duì)課堂提問(wèn)的“問(wèn)題”的深刻理解； 其二，概述教學(xué)對(duì)問(wèn)題(提問(wèn))已有的分類，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分類描述，闡明在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題的層次與結(jié)構(gòu)制導(dǎo)著回答的思維質(zhì)量，從而直接影響著師生問(wèn)答的內(nèi)涵水準(zhǔn)與互動(dòng)程度； 其三，嘗試對(duì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題結(jié)構(gòu)與類型進(jìn)行分類描述，試圖通過(guò)闡明

7、問(wèn)題結(jié)構(gòu)來(lái)勾畫圍繞問(wèn)題而展開(kāi)對(duì)話的思維線路，通過(guò)闡明問(wèn)題類型來(lái)說(shuō)明圍繞問(wèn)題而展開(kāi)對(duì)話的思維方式與方法，由此深層地揭示“提出什么樣的問(wèn)題”與展開(kāi)有效對(duì)話的關(guān)系，即問(wèn)題的結(jié)構(gòu)與類型規(guī)約著對(duì)話展開(kāi)的邏輯理路與思維方式，從而透析出無(wú)效對(duì)話的內(nèi)在根由； 其四，在前面論述的基礎(chǔ)上，探討并解決長(zhǎng)期以來(lái)困擾提問(wèn)研究與實(shí)踐中的一個(gè)難題：一些高水平提問(wèn)為何不能實(shí)現(xiàn)高水平思維，為何不能實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話-這是從一個(gè)側(cè)度對(duì)“如何提問(wèn)”作出應(yīng)答。 第三

8、章從話語(yǔ)形式入手來(lái)探查提問(wèn)在對(duì)話結(jié)構(gòu)中的地位與作用，進(jìn)而探明由提問(wèn)展開(kāi)對(duì)話的話語(yǔ)運(yùn)作的形式及問(wèn)題。 在這一章里，創(chuàng)建了“教學(xué)文本是對(duì)話語(yǔ)篇”的概念并伸展開(kāi)去，揭示出“課堂教學(xué)對(duì)話語(yǔ)篇”的核心結(jié)構(gòu)是問(wèn)答結(jié)構(gòu)：從“話題”(問(wèn)題)切入探查教學(xué)對(duì)話的生成、展開(kāi)的演進(jìn)形態(tài)與過(guò)程，又從提問(wèn)語(yǔ)和答問(wèn)語(yǔ)的對(duì)話性來(lái)探討教學(xué)對(duì)話的空間與效度。最后，作為對(duì)前面“對(duì)話生成與展開(kāi)”問(wèn)題的回應(yīng)與引申，通過(guò)課堂觀察與實(shí)證來(lái)透視師生雙方的話語(yǔ)運(yùn)作和話權(quán)支配的方

9、式與形態(tài)，揭示出由提問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)對(duì)話必須解決的一系列深層問(wèn)題。 第四章要闡明的問(wèn)題是：把課堂提問(wèn)落實(shí)到具體問(wèn)答行為上，如何展開(kāi)與深化，如何形成對(duì)話。 這一章從問(wèn)答行為審視課堂提問(wèn)的階段與過(guò)程。主要解決相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)問(wèn)題： 一是建構(gòu)課堂提問(wèn)的動(dòng)態(tài)鏈，由此展現(xiàn)經(jīng)由提問(wèn)而展開(kāi)對(duì)話的動(dòng)態(tài)過(guò)程，描畫這一動(dòng)態(tài)過(guò)程并為通過(guò)提問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)對(duì)話創(chuàng)立基本的結(jié)構(gòu)模型； 二是考察課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題，引出教師如何引導(dǎo)和

10、應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題，并為教師引導(dǎo)和應(yīng)對(duì)學(xué)生提問(wèn)建構(gòu)操作策略； 三是深入發(fā)掘提問(wèn)的溝通與交流的品性，并把提問(wèn)推衍到溝通與交流的藝術(shù)境界來(lái)討論，以此實(shí)現(xiàn)提問(wèn)與對(duì)話的統(tǒng)一，進(jìn)而闡明提問(wèn)達(dá)至溝通與交流的藝術(shù)境界的實(shí)踐路向和具體問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題構(gòu)成逐步深入的連續(xù)體-從教師提問(wèn)到學(xué)生提問(wèn)再到師生溝通與交流，揭示出提問(wèn)走向?qū)υ捴鸩缴钊氲碾A段和進(jìn)程。 第三部分為“結(jié)語(yǔ)”。 最后一章對(duì)全文的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行了檢視，指出本研究