歸因理論視角下農村留守中學生英語學習障礙分析.pdf

1、隨著城鎮(zhèn)經濟體制的改革和現(xiàn)代化進程的加快，越來越多的農村勞動力向城市轉移。勞動力的轉移帶來了一個新的問題——留守兒童。農村留守兒童問題從2005年起就受到學者們的廣泛關注。
　　 本文從社會心理學歸因理論的視角出發(fā)對江西省一所典型的農村中學留守學生的英語學習障礙及其歸因進行調查。試圖從以下三個研究問題來了解和分析農村留守中學生英語學習障礙:(1)農村留守中學生的英語學習障礙是什么？(2)他們自己和老師是如何歸因的？(3)留守學生

2、的英語學習障礙怎樣被消除？
　　 本文以英語學習障礙的定義和歸因理論框架為基礎，設計了農村中學生英語學習障礙及歸因調查問卷和農村留守中學生英語學習障礙歸因教師訪談提綱。通過對回收的201份有效問卷及5名英語教師的訪談記錄的分析得出了以下結論:
　　 1.農村英語學習條件較差，留守學生比重大(75.6％)，留守與非留守學生之間整體成績差別不大，但是學生個別之間的學習差距卻非常的大。學生們認為他們英語學習障礙是聽力(38.4

3、％)，口語(26.2％)，寫作(23.5％)，閱讀(12.1％)。但他們的英語老師們卻給出了不一樣的答案。除了基本技能聽力之外，懶惰(46.3％)，自信心的缺乏(36.2％)，英語環(huán)境的缺乏(15.4％)也構成了留守學生的英語學習障礙。
　　 2.對于英語學習障礙的歸因，無論老師還是大部分學生(58.4％)都認為努力程度是很重要的因素。雖然留守學生與非留守的學生都認為家庭學習氛圍，有無家長的監(jiān)督和幫助對其英語學習影響不那么大，但

4、是對于留守和非留守的學生來說在程度上還是有區(qū)別，大約三分之一的留守學生和一半的非留守學生覺得家庭影響不那么大。對于外部的影響，留守學生比非留守學生會更堅決的否定。農村的家長對于孩子的教育問題還是不夠重視。
　　 3.英語教師們希望能夠多與學生談心，多給予其鼓勵來幫助孩子樹立學習英語的自信心。也希望能夠通過與家長的溝通，使其更加重視孩子的教育問題。還希望給予學校建議，改善學生的英語學習環(huán)境，給予他們更多的機會。
　　 基于