農(nóng)村教師課程理解研究——以吉林省D縣D初級(jí)中學(xué)為個(gè)案.pdf

1、學(xué)校教育一直是最主要的教育表現(xiàn)形態(tài)，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后、信息閉塞、缺少教育人文環(huán)境的農(nóng)村，有著系統(tǒng)的課程設(shè)置和專業(yè)的教師隊(duì)伍的學(xué)校是滿足農(nóng)村人口受教育需要的一個(gè)最重要的教育場(chǎng)所。任何學(xué)校的教育教學(xué)目標(biāo)都是通過(guò)對(duì)課程的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)，也只有對(duì)課程有效、合理的實(shí)施，才會(huì)最大可能的提高教育質(zhì)量。而作為課程實(shí)施者的教師，必須先通過(guò)對(duì)課程的解讀之后才能具體的展開教學(xué)活動(dòng)，因此可以說(shuō)教師對(duì)課程理念的理解，以及對(duì)課程文本的理解將直接決定著教師課程實(shí)施的價(jià)值取

2、向，即對(duì)實(shí)施方法的選擇，對(duì)接受對(duì)象的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及課程實(shí)施的評(píng)價(jià)等。但由于農(nóng)村根深蒂固的傳統(tǒng)觀念、農(nóng)村學(xué)校接收和獲得信息的滯后、缺失等一系列客觀因素的制約，農(nóng)村初中教師自身課程理論水平和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的良莠不齊，以及中考、高考指揮棒的制約，使得他們無(wú)法正常開展科學(xué)合理的且有利于學(xué)生身心發(fā)展的教育活動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)的客觀條件是農(nóng)村初中教師無(wú)法選擇和逃避的。從主觀方面來(lái)看，農(nóng)村初中教師對(duì)課程理解的角度不同，關(guān)注的興奮點(diǎn)不同，或者自身對(duì)課程的設(shè)置是否贊

3、同，都可能引發(fā)對(duì)課程理解的偏差，導(dǎo)致之后的教學(xué)遠(yuǎn)離正常的軌道。由此可見，農(nóng)村初中教師對(duì)課程的理解以及怎樣理解就成了影響農(nóng)村中學(xué)教育成敗、教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵問(wèn)題。新課程改革已經(jīng)在吉林省推行了幾個(gè)年頭，在農(nóng)村推行課程改革的過(guò)程中，已經(jīng)突顯出了很多問(wèn)題。本篇論文是筆者經(jīng)過(guò)對(duì)吉林省D縣D鎮(zhèn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)長(zhǎng)期深入的調(diào)研后所形成的個(gè)案研究，從多角度了解了農(nóng)村初中教師對(duì)課程的理解能力以及對(duì)新課程理念的感悟和態(tài)度，深入分析了農(nóng)村初中教師在課程實(shí)施過(guò)程中對(duì)