職前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的過程性評價研究——以《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課為例.pdf

1、教育信息化的發(fā)展對教師的專業(yè)能力提出了新的要求，而職前教師作為中小學(xué)教師的主要來源，其專業(yè)能力也需要達到一定的標準。于是我國高等師范院校相繼開展了職前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，而培訓(xùn)主要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》等公共課的形式展開，旨在提高職前教師的教育技術(shù)能力，使他們在上崗之前就具備基本的教育技術(shù)能力。但通過文獻調(diào)查了解到，職前教師的教育技術(shù)能力不容樂觀，而且課程結(jié)束后的總結(jié)性考試很難對學(xué)生教育技術(shù)能力的真實水平做出客觀判斷，因此，選擇一種恰當有

2、效的教學(xué)評價方式勢在必行。有研究者提出，過程性評價為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)提供了新的評價思路，它克服了傳統(tǒng)評價的種種弊端，強調(diào)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的情感體驗和學(xué)習(xí)進展，突出學(xué)生的主體地位，主張全面、客觀地評價學(xué)生，強調(diào)在學(xué)中評，以評促學(xué)。因此，將過程性評價應(yīng)用到《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中，對于提高教學(xué)效果、提高學(xué)生的教育技術(shù)能力具有重大的實踐意義。
　　 筆者在調(diào)查了解目前國內(nèi)外職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)與教育技術(shù)能力培訓(xùn)評價等的研