新課程背景下學校教學組織形式的研究.pdf

1、基礎教育新課程強調(diào)人本、民主、多元,營造一種合作、對話與探究的課程文化,集中地反映了社會發(fā)展對教育的需求,這要求建立起與此相適應的教學組織形式.教學組織形式是一切教學活動的基礎.在世界教學組織形式已呈現(xiàn)多樣化、綜合化、個別化的趨勢下,必須對中國傳統(tǒng)的占主導的教學組織形式——班級授課制作出重新審視、補充、完善和發(fā)展.班級授課形式"有見于齊,而無見于畸",很難照顧到學生的客觀存在的個別差異.濰坊市15所初中打破固定的行政編班,在某些學科實行

2、走班式分層教學的實驗.這種組織形式發(fā)揮了班級授課形式的優(yōu)點,摒棄其缺點,最大限度地考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力,充分體現(xiàn)了因材施教的原則,適應了新課改的要求.走班式分層教學的實施也遇到了現(xiàn)實的阻力,這種阻力主要來自走班分層對管理的沖擊和人們觀念的相對滯后.主要的完善措施有:★新管理體制的形成是走班順利進行的關鍵.★教師也需要"大腦風暴".★建立學生咨詢制度.★學校的管理權讓學生、家長分享.★開放學校的資源"禁區(qū)".★嘗試選課制與學分制.

3、走班式分層教學使我們獲得了一種認識的新視角,在新課程背景下來進一步審視義務教育階段的教育教學改革,找到新的發(fā)展契機和改革動因.其中需要引起我們高度關注、思索的問題:★走班分層教學,目的不是試圖縮小或擴大學生個體差距,而是順應天性,使其在各方面都得到應有發(fā)展,具有優(yōu)勢的一面能得到更好地發(fā)展.★走班分層后不應有學生被遺忘在角落.★走班分層,必須因校而異,因?qū)W科而異,因?qū)W段而異.任何教學組織形式都不可能是"萬能"的.任何針對實際問題的對策都不