幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施的個案研究.pdf

1、教師層面的課程實施是影響課程改革的重要因素。自2001年9月試行《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)后，幼兒教師層面的課程實施也得到了前所未有的關(guān)注。語言作為思維、學習和交往的工具，在人們生活中扮演越來越重要的角色，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言能力，是幼兒園教育的一項重要任務，而幼兒園語言教育活動又是其中最重要、最系統(tǒng)的途徑。
　　 本研究以成都市A幼兒園為個案，運用文獻法、訪談法、觀察法、實物分析

2、法，深入幼兒園語言活動，考察幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施。研究發(fā)現(xiàn)，A幼兒園幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施主要存在問題有：第一，課程目標單一。一方面教師對課程目標的理解缺乏全面性，教師最為強調(diào)的是幼兒傾聽能力，其次是表述能力，而對前閱讀能力注重較為忽視；另一方面，教師關(guān)注語言領(lǐng)域技能發(fā)展，而忽視了幼兒對語言學習的情感態(tài)度。第二，課程內(nèi)容形式缺乏全面性。語言領(lǐng)域課程內(nèi)容形式包括談話、講述、聽說游戲、文學、早期閱讀，而A幼兒園幼兒教師語言領(lǐng)域課程實施

3、中語言領(lǐng)域課程內(nèi)容只包括了識字、閱讀、談話、故事、兒歌。第三，課程實施取向單一。A幼兒園教師語言領(lǐng)域課程實施以忠實取向為主。第四，課程評價主體單一，以教師為主要評價主體。其原因主要表現(xiàn)在課程變革自身的特征、幼兒園內(nèi)部因素、幼兒園外部因素三個方面。為此，提出了如下建議：第一，豐富教師語言領(lǐng)域課程知識，加強教師培訓；第二，加強園長課程領(lǐng)導，提升園長的非權(quán)力性影響力；第三，加強家園合作，促進家長教育觀念轉(zhuǎn)變；第四，構(gòu)建教育行政部門的支持平臺。