幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)個(gè)案研究.pdf

1、在西方從上世紀(jì)八十年代就開始了教師課程領(lǐng)導(dǎo)研究,經(jīng)過幾十年的發(fā)展歷程,已經(jīng)形成相對成熟的理論。在我國則是在新課程背景下興起的新研究領(lǐng)域。隨著課程改革的深入,三級(jí)課程體制的出臺(tái),園本課程開發(fā)的要求,幼兒園要由“課程管理”走向“課程領(lǐng)導(dǎo)”。幼兒教師也要求轉(zhuǎn)變課程角色,由課程執(zhí)行者走向課程領(lǐng)導(dǎo)者。
　　本研究采用質(zhì)化研究的方法,選取南昌兩所幼兒園作為個(gè)案,通過訪談法、觀察法、實(shí)物分析法收集相關(guān)資料,對幼兒教師的課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行描述,并

2、分析影響課程領(lǐng)導(dǎo)的原因,進(jìn)一步提出相應(yīng)的建議。
　　本研究主要分為以下幾部分:
　　第一部分為基本理論研究。主要從研究的背景提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)的必要性,通過文獻(xiàn)綜述了解國內(nèi)外課程領(lǐng)導(dǎo)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理論,界定相關(guān)概念,提出研究問題,確定研究的基本框架,闡述具體的研究方法和信度、效度以及研究論理。
　　第二部分為A、B兩所幼兒園教師課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究。通過人際結(jié)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)課程發(fā)展、文化領(lǐng)導(dǎo)和引領(lǐng)教師發(fā)展四個(gè)維度描述幼