論審美化的語文教學.pdf

1、遼寧師范大學碩士學位論文論審美化的語文教學姓名：李運軍申請學位級別：碩士專業(yè)：學科教學（語文）指導教師：王衛(wèi)平20010421論審美化的語文教學性，這主要包括實現(xiàn)確定的基本目標和中心任務的規(guī)律教學刺象身心發(fā)展的規(guī)律，教學內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)規(guī)律等等。說它是審美的，是因為語義教學應該是一項充滿著美感的人文精神活動。它必須從知識和美育的雙重層面出發(fā)，講求傳播過程的藝術(shù)性。當這i者達到完美的結(jié)合時，語文教學就不但是一個傳播知識的過程，同時也達到r審

2、美的高度。凡是啟迪學生列美的追求，活躍和豐富學生思維活動的就是美的教學方法，也就是藝術(shù)化的教學方法?！惫P者認為藝術(shù)化的教學與審美化的教學的質(zhì)的規(guī)定性基奉上是等同的。在剝中學語文教學性質(zhì)略作闡發(fā)后，我們／卜難達成這樣的共識：要從審美的層面上改變語義教學的陳舊方式。本文打算就中學語文教學的審美化這一問題談談自己粗陋的看法。一、審美化語文教學的一般內(nèi)涵綜上所述，語文教學的審美化也可稱為語文教學的藝，術(shù)化。語文審美化教學與那些只注重知識傳授和文

3、化傳授的教學不同，它體現(xiàn)出教學規(guī)律與審美規(guī)律的高度融合，是美學原理在語文教學活動中的滲入和具體運用。具體地說，語文審美化教學是語文教師按照一定的審美觀念，充分發(fā)掘施教媒介中各種各樣的審美因素，向受教育者施加審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智達到“減負增效”的一種優(yōu)化的教學，“是經(jīng)過美學加工和審美觀照后的語文教學”?！啊逃屹澦痉蛟赋觯骸皞鹘y(tǒng)教學法的很明顯的毛病就是沒有向?qū)W生展示出藝術(shù)的，也只有藝術(shù)才具有的那些寶藏?！币话愕奈唇?jīng)美學加工

4、的教學往往止于“傳道、授業(yè)、解惑”的認知狀態(tài)，平淡無味而缺乏吸引力，無法激起學生的學習興趣，無法滿足學生固有的審美需要。語文審美化教學則注意認知規(guī)律與美學規(guī)律的創(chuàng)造性運用。它以豐富多彩的教學形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)，訴諸學生的認知結(jié)構(gòu)和審美意識。通過教學活動的各個環(huán)節(jié)的巧妙安排和設計，把課堂教學的知識內(nèi)容與施教T段的審美形式結(jié)合起來，使學生“多快好省”地接近德智體美全面和諧發(fā)展的教學目標。在審美化的施教過程中，將更多地展現(xiàn)形象性、愉悅性、

5、情感性、和諧性等特點，使學生樂于學習，學有成就。語文審美化教學的知識傳授和技能訓l練能在相當大的程度上化抽象為具體，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，使教學活動成為審美的對象，也使教學過稃成為審美的過程。沒有美學加工和審美觀照的語文教學不是完美的教學。完美的教學一定是經(jīng)過審美觀照后的教學。在教學過程中沒有美的投射，沒有審美情感的灌注，是難以取得理想的既教書又育人的教學效果的?？傊Z文審美化教學的實質(zhì)就是，“在審美情感的參與下，充分挖掘語文教