成就目標對學業(yè)求助行為傾向的影響——對南京市理工科大學生的研究.pdf

1、本文介紹了國內外成就目標定向理論的形成和發(fā)展，學業(yè)求助的研究現(xiàn)狀，以及成就目標定向與學業(yè)求助之間關聯(lián)性的分析。以Elliot提出的2×2成就目標結構和李曉東提出的四種學業(yè)求助類型為理論基礎，通過以理工科大學生為對象開展的實證分析，探討了各成就目標定向之間及成就目標定向與學業(yè)求助行為傾向之間的相關關系，揭示了大學生成就目標定向的構成特點，以及成就目標定向對其學業(yè)求助行為傾向的影響，并探討了教育制度對學生成就目標定向的作用。 本文的

2、實證研究方法采用測量法和訪談法。在測量法研究中，研究工具為在前人工作基礎上編制的“大學生成就目標定向問卷”和“大學生學業(yè)求助行為傾向問卷”。研究對象為東南大學、河海大學和南京工業(yè)大學的500名本科生。研究內容有四個方面：成就目標定向的群體特征、學業(yè)求助行為的群體特征、成就目標各因素之間的關系和成就目標定向對學業(yè)求助行為傾向的影響。訪談法則是對測量研究中的部分大學生進行質化研究，探究個體的成就目標與學業(yè)求助行為特點以及二者之間的關系。

3、 研究結論如下：(1)成就目標定向存在院校和年級差異，學業(yè)求助行為傾向存在院校、年級和性別差異；(2)除掌握趨近目標和成績回避目標外，成就目標定向各維度之間兩兩相關；(3)成就目標定向與學業(yè)求助行為傾向具有相關關系，多種目標定向決定一種學業(yè)求助行為傾向。質化研究的結果與結論3相印證，且發(fā)現(xiàn)隨著情境和時間的變化，大學生的成就目標定向會發(fā)生改變。本文有助于學生深入了解自我學習動機，制定適合自身發(fā)展的學習目標，也對我國高校教育體制改革有一