培養(yǎng)學生實踐能力論綱.pdf

1、本論文依次圍繞三個核心問題展開，其一是厘定實踐能力的內(nèi)涵，其二是構建實踐能力的結構模型，其三是探索學校教育培養(yǎng)學生實踐能力的原則與方法。 本論文對于實踐能力的界定著眼于“實踐”和“能力”兩個方面，認為“實踐”是個體形成并有效實施實踐觀念的過程，“能力”是保證個體順利完成某種活動所必需具備的心理和生理特征的總和，故此，“實踐能力”的含義應當是形成實踐觀念，并能將之付諸實施的個體心理和生理特征的總和，它是個體身心統(tǒng)一的能量系統(tǒng)，最終

2、體現(xiàn)在個體完成現(xiàn)實任務的質(zhì)量和水平上。 第二部分，本論文在調(diào)查取證的基礎上將既定理論與事實材料相結合，運用邏輯歸納的方法構建了實踐能力的結構模型。具體地講，本文選取人類五大實踐活動領域(物質(zhì)生產(chǎn)實踐、精神生產(chǎn)實踐、知識生產(chǎn)實踐、交往實踐和人類自身生產(chǎn)實踐)表現(xiàn)出高水平實踐能力的30位代表，擬定一份易于洞察他們身心特質(zhì)的訪談提綱，逐個進行一對一的訪談。談話主要圍繞他們的心理和行為特征以及實踐能力成長歷程展開。本文在30余萬文字訪談

3、記錄中提取那些最能體現(xiàn)實踐能力的詞句共計4263條，按照邏輯關聯(lián)將這些詞句劃歸不同的類屬，最后從這些類屬中提煉出實踐能力的結構要素。本文最終構建出由4個維度13個要素共同構成的實踐能力結構模式。這四個維度分別是：“實踐動機因素”、“一般實踐能力因素”、“專項實踐能力因素”和“情境實踐能力因素”。其中，“實踐動機因素”又包含實踐興趣、實踐成就動機和實踐壓力3個要素；“一般實踐能力因素”包括情境感知、知識構建、信息交流、人際溝通和肢體運動5

4、個要素；“專項實踐能力因素”包括專項知識和專項技能2個要素；“情境實踐能力因素”包括匹配分析力、策劃力和執(zhí)行力3個要素。 第三部分，依照第二部分研究構建的實踐能力結構模型，本文提出學校教育培養(yǎng)學生實踐能力的基本原則與方法。為了將問題闡釋清楚，本文把實踐能力結構的四大支架單獨列出，各自成章。在參閱大量心理學和生理學研究成果的基礎上，逐一分析實踐能力各個構成要素形成與發(fā)展的基本規(guī)律。 本文植根我國各級各類學校教育現(xiàn)場，依次剖