美國(guó)教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展研究.pdf

1、本研究通過(guò)對(duì)美國(guó)教育督導(dǎo)制度歷史梳理，總結(jié)了現(xiàn)在已經(jīng)形成的先進(jìn)的美國(guó)教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)。筆者主要從美國(guó)歷史、美國(guó)教育行政體制、美國(guó)文化和現(xiàn)代管理學(xué)理論等方面對(duì)美國(guó)的教育督導(dǎo)制度進(jìn)行了解讀，從而對(duì)美國(guó)教育督導(dǎo)制度的形成和發(fā)展有了一個(gè)較為清晰的認(rèn)知。從對(duì)美國(guó)教育督導(dǎo)制度認(rèn)知的分析，找出了一些可以為中國(guó)教育督導(dǎo)制度借鑒的東西，例如中國(guó)正在進(jìn)行的教育“去行政化”。本研究主要分四部分進(jìn)行了闡述。
　　 第一部分是本研究的總論，主要就本研究

2、的選題緣由、意義、內(nèi)容以及以往研究的成果進(jìn)行了簡(jiǎn)要的敘述。
　　 第二部分主要是梳理了美國(guó)教育督導(dǎo)制度的歷史沿革。以美國(guó)教育督導(dǎo)人員逐步專業(yè)化為維度，結(jié)合美國(guó)歷史發(fā)展的時(shí)間順序，將美國(guó)教育督導(dǎo)制度分為美國(guó)早期的教育督導(dǎo)活動(dòng)、專職教育督導(dǎo)人員的產(chǎn)生及其督導(dǎo)活動(dòng)、美國(guó)現(xiàn)代教育督導(dǎo)三個(gè)階段，并對(duì)每個(gè)階段教育督導(dǎo)的活動(dòng)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡釋。
　　 第三部分筆者嘗試從國(guó)家歷史、行政體制、美國(guó)文化、現(xiàn)代管理理論等方面對(duì)美國(guó)教育督導(dǎo)制

3、度進(jìn)行解讀，從而了解了美國(guó)教育督導(dǎo)制度獨(dú)具特色的原因。
　　 第四部分則是根據(jù)美國(guó)教育督導(dǎo)制度的歷史發(fā)展，總結(jié)了業(yè)已完備的美國(guó)教育督導(dǎo)制度的特點(diǎn)，并分析其不足。面對(duì)其優(yōu)勢(shì)和不足，雖然事物的形成和發(fā)展都有其自身的原因，但是有些共通的東西我們還是可以借鑒和利用的。因此，從美國(guó)教育督導(dǎo)制度的發(fā)展過(guò)程看中國(guó)的教育督導(dǎo)制度，筆者也讀出了一些啟示，如中國(guó)的教育督導(dǎo)活動(dòng)也可以淡化其行政職能，更多的發(fā)揮其輔導(dǎo)、服務(wù)和咨詢功能，從而也使學(xué)校有更多