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1、寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),英語(yǔ)語(yǔ)言形式是否正確是大學(xué)英語(yǔ)作文質(zhì)量評(píng)定的兩大重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在寫作教學(xué)中,指出或修改學(xué)生作文中的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤,是耗費(fèi)大學(xué)英語(yǔ)教師大量時(shí)間與精力的工作,但教師付出的心血往往并不能帶來(lái)學(xué)生英語(yǔ)寫作中語(yǔ)言形式正確率的明顯提高,錯(cuò)誤的語(yǔ)言形式學(xué)生作文中的仍然隨處可見(jiàn)。國(guó)外學(xué)者的研究表明,對(duì)學(xué)生的作文用何種形式進(jìn)行反饋對(duì)寫作水平的提高有重要作用,但我國(guó)在此領(lǐng)域的探索甚少。 本文根據(jù)Vygotsgy的語(yǔ)言近似
2、區(qū)假說(shuō)和Slavin等人所提倡的合作學(xué)習(xí)理論,在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究探索“教師——學(xué)生會(huì)談式反饋”這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)方法對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)寫作語(yǔ)言形式的效果。本文作者試圖探索以下問(wèn)題: 一,會(huì)談式反饋對(duì)改善學(xué)生英語(yǔ)作文中語(yǔ)言形式的效果如何?二,會(huì)談式反饋與傳統(tǒng)的教師反饋相比,哪個(gè)效果更好?三,學(xué)生對(duì)會(huì)談式反饋持什么態(tài)度?本項(xiàng)研究的前期問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,普通大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)于教師精心批改的文章,多數(shù)只是看看分?jǐn)?shù)或?yàn)g覽一下教師
3、指出的錯(cuò)誤,較少進(jìn)行認(rèn)真的修改;學(xué)生一般不就教師所提出的作文修改意見(jiàn)向教師咨詢,即使在看不懂教師提供的修改意見(jiàn)時(shí)也是如此;學(xué)生之間在寫作過(guò)程中幾乎不采用合作學(xué)習(xí)方式。本項(xiàng)研究的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以隨機(jī)整群抽樣方式抽取廣西師范大學(xué)文學(xué)院和資環(huán)學(xué)院2005級(jí)兩個(gè)B級(jí)英語(yǔ)教學(xué)班的大學(xué)二年級(jí)學(xué)生作為受試,進(jìn)行了為期10周的英語(yǔ)作文語(yǔ)言形式“教師——學(xué)生會(huì)談式反饋”準(zhǔn)實(shí)驗(yàn),其中資環(huán)學(xué)院英語(yǔ)班為實(shí)驗(yàn)班,文學(xué)院班為控制班。在準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在完成每
4、次正常教學(xué)過(guò)程中的作文寫作任務(wù)后,分組進(jìn)行師生之間、生生之間的會(huì)談式反饋,糾正作文中的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤,然后對(duì)作文進(jìn)行修改或重寫;控制組的學(xué)生則接受傳統(tǒng)的教師批改作文反饋方式,以自愿為主修改或重寫作文。本文作者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了課堂限時(shí)命題作文的前測(cè)與后測(cè),對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在會(huì)談式反饋過(guò)程中的表現(xiàn)做了觀察記錄,收集了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的反思報(bào)告。對(duì)所收集的數(shù)量型數(shù)據(jù)用SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了描述與推斷統(tǒng)計(jì)。 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,“教師——學(xué)生會(huì)
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