同儕反饋和教師反饋對英語專業(yè)大學(xué)生寫作影響的研究.pdf

1、反饋一直被認(rèn)為是二語寫作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,國外已有大量針對教師反饋和同儕反饋的有效性研究,但結(jié)果不盡相同,有一些甚至相互矛盾。目前,國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究,絕大多數(shù)主要停留在理論層面上,基于我國實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)證研究尚不多見。國內(nèi)大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀是教師負(fù)擔(dān)沉重,反饋形式單一,作文修改效果不明顯。因此,如何通過改變反饋方式以提高學(xué)生的英語寫作水平成為研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。近年來,在以英語作為外語的寫作教學(xué)中,隨著過程教學(xué)法的日益盛行,

2、同儕互評和同儕反饋已逐步成為除教師反饋以外的另一種主要的反饋方式,成為二語寫作研究的重要課題。然而,對同儕反饋的研究結(jié)論卻大相徑庭,對其作用也頗具爭議。
　　鑒于此,本研究在二年級英語專業(yè)寫作課中將同儕反饋和教師反饋相結(jié)合,采用定性和定量相結(jié)合的方法,分析對比學(xué)生作文修改情況。研究數(shù)據(jù)來自33位受試的作文和問卷調(diào)查以及對9位個(gè)案對象的訪談。通過文本分析來探討高、中、低三種寫作水平的學(xué)生在采納教師反饋和同儕反饋時(shí)就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法三

3、方面的情況;通過問卷調(diào)查和訪談來了解學(xué)生對教師反饋和同儕反饋持有的態(tài)度。旨在為大學(xué)英語專業(yè)寫作課堂中實(shí)施同儕反饋提出一些建議和方法。
　　作者以最近發(fā)展區(qū)理論、注意假說和交互假說為理論基礎(chǔ),提出了以下3個(gè)研究問題:1、三種寫作水平(高、中、低)的英語專業(yè)大學(xué)生在采納同儕反饋時(shí),就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法三方面有何不同?2、三種寫作水平(高、中、低)的英語專業(yè)大學(xué)生在采納教師反饋時(shí),就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法三方面有何不同?3、英語專業(yè)大學(xué)生對教師

4、反饋和同伴反饋持有怎樣的態(tài)度?
　　本研究對象為西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語專業(yè)二年級33名學(xué)生,首先根據(jù)受試兩次前測成績以及他們平時(shí)上課表現(xiàn),把33名受試分為高中低三種寫作水平,每一水平11名學(xué)生。本研究共持續(xù)11周,學(xué)生需要完成3篇議論文寫作,每篇3稿。第一稿由同伴根據(jù)同伴反饋單從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法三方面進(jìn)行評閱,學(xué)生根據(jù)同伴反饋完成第二稿;第二稿由兩位評閱者從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法提供三方面反饋,最后學(xué)生根據(jù)教師反饋完成第三稿。本研究中

5、,只有第3篇作文的3稿和最后一周進(jìn)行的問卷、訪談收集為本研究數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS13.0軟件,運(yùn)用配對樣本T檢驗(yàn)分析。
　　本研究得出以下結(jié)論:1、就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語法三方面而言,無論是采納同儕反饋還是教師反饋,學(xué)生更傾向于采納語法方面的反饋意見點(diǎn),對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的反饋的利用率明顯低于對語法的反饋的利用率。2、三種寫作水平的學(xué)生對同儕反饋和教師反饋的利用率和修改情況與學(xué)生的寫作水平有明顯相關(guān)性:寫作水平與同儕反饋的利用率成反比,但與教師

6、反饋的利用率成正比。3、學(xué)生能有效地利用教師或同儕的反饋意見修改作文,但是學(xué)生對教師反饋的采用率(79.2％)高于對同儕反饋的采用率(68.0%)。同時(shí),在態(tài)度方面,從問卷、訪談中可以得出:雖然大多數(shù)學(xué)生愿意采納教師反饋,但是他們也重視同儕反饋的作用。
　　以上研究結(jié)果表明:教師反饋和同儕反饋都有助于提高學(xué)生的英語寫作水平,兩者都應(yīng)受到重視,同儕反饋可以作為教師反饋的有效補(bǔ)充融入到英語的寫作教學(xué)中。因此,作者對今后在英語寫作教學(xué)中