生態(tài)視域下的德育課程資源開發(fā)研究.pdf

1、當(dāng)前，隨著新一輪課程改程的深入推進(jìn)，課程從內(nèi)容到形式具體實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)之間的矛盾日益凸顯，而如何平衡各個(gè)因素之間的關(guān)系，是理論和實(shí)踐工作者所面臨的重要任務(wù)。在影響課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)要素里，課程資源為課程結(jié)構(gòu)提供了直接素材和來源；而課程資源依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)和尺度進(jìn)行開發(fā)，如何開發(fā)，是研究課程問題所必須關(guān)注的。
　　 德育課程資源的順利開發(fā)為德育課程的實(shí)施和德育活動(dòng)的開展提供了重要的依據(jù)和保障，如何對(duì)現(xiàn)存的德育課程資源開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，是本文研究

2、的取向。生態(tài)學(xué)理論的興起和繁榮致使教育生態(tài)學(xué)理論的出現(xiàn)，為研究德育課程資源開發(fā)指導(dǎo)理論提供了新的契機(jī)，成為新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)。生態(tài)學(xué)理論中整體性、和諧性、生成性和動(dòng)態(tài)性的觀點(diǎn)成為研究德育課程資源所依據(jù)的理論支撐點(diǎn)?；诖朔N思路，本文嘗試運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)相關(guān)論點(diǎn)對(duì)德育課程資源開發(fā)過程中呈現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，找出相關(guān)癥結(jié)，并嘗試進(jìn)行理論建構(gòu)。
　　 本文研究的邏輯主線是：首先，導(dǎo)論對(duì)生態(tài)學(xué)理論的相關(guān)概念及發(fā)展歷程進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，

3、從中找出不足并對(duì)研究的可行性進(jìn)行論證，挖掘本論文研究的價(jià)值和意義。其次，運(yùn)用生態(tài)學(xué)的視角對(duì)目前德育課程資源開發(fā)的構(gòu)成因素及環(huán)境進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)的開發(fā)主體狀態(tài)及運(yùn)行系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)表述。再次，通過運(yùn)用生態(tài)學(xué)視角對(duì)德育課程資源開發(fā)運(yùn)行系統(tǒng)中所呈現(xiàn)的生態(tài)失衡現(xiàn)象進(jìn)行分析，并理出致使此種現(xiàn)象出現(xiàn)的成因。最后，依據(jù)生態(tài)理論，對(duì)造成德育課程資源開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行所出現(xiàn)的生態(tài)危機(jī)進(jìn)行消解，從而完成對(duì)德育課程資源開發(fā)生態(tài)運(yùn)行機(jī)制的理論建構(gòu)。
　　 第

4、一部分為導(dǎo)論，其中包括問題緣起及研究意義，德育課程資源開發(fā)問題研究取向和生態(tài)學(xué)研究原理和方法的運(yùn)用。第二部分是德育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的生態(tài)分析，包括生態(tài)主體分析、德育課程資源開發(fā)依據(jù)的生態(tài)環(huán)境以及開發(fā)的生態(tài)系統(tǒng)分析。第三部分，是對(duì)德育課程資源課程資源開發(fā)的生態(tài)失衡——生態(tài)危機(jī)進(jìn)行分析，包括德育課程資源開發(fā)生態(tài)危機(jī)的界定、表征及成因分析。第四部分，本文的主體部分，是德育課程資源開發(fā)生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行中所呈現(xiàn)的生態(tài)危機(jī)的消解。包括德育課程資源開發(fā)研