貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題研究.pdf

1、新課程改革以來(lái)，對(duì)中小學(xué)教師從觀念到行為都提出了新的要求與期望。實(shí)際上在貧困地區(qū)乃至全國(guó)，中小學(xué)教師能夠達(dá)到新課程要求的人數(shù)并不多。因此，作為提升教師專業(yè)素養(yǎng)有效途徑之一的教師培訓(xùn)理所當(dāng)然地成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。然而基于貧困地區(qū)自身?xiàng)l件的束縛與資源的匱乏，中小學(xué)教師培訓(xùn)的效果一直不是很理想，問(wèn)題與困難重重。 本文從教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀入手，以國(guó)家級(jí)貧困縣左權(quán)縣為個(gè)案，在大量文獻(xiàn)整理工作的基礎(chǔ)上，深入左權(quán)縣中小學(xué)校對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)

2、進(jìn)行訪談及問(wèn)卷調(diào)查。在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上，揭示出現(xiàn)狀背后的問(wèn)題及隱藏其后的原因，提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。正文第一部分首先展現(xiàn)全國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，然后呈現(xiàn)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，最后基于左權(quán)縣調(diào)研數(shù)據(jù)分析指出問(wèn)題。第二部分首先對(duì)貧困地區(qū)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題進(jìn)行了歸納，如：針對(duì)貧困地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)的規(guī)定執(zhí)行情況不能令人滿意；從培訓(xùn)類型、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式與考核評(píng)價(jià)等方面看，培訓(xùn)還不能滿足大多數(shù)教師的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)質(zhì)量有待提高；培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)依

3、舊是教師參與培訓(xùn)的阻礙因素之一；中小學(xué)校對(duì)于教師培訓(xùn)的配合與重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；教師自身消極情緒嚴(yán)重、參訓(xùn)積極性一直不高等。其次從經(jīng)費(fèi)支持不充足、政策支撐不到位、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、培訓(xùn)體系欠科學(xué)、自我效能不夠高五個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，力圖挖掘其產(chǎn)生原因。第三部分相應(yīng)地從三個(gè)層面提出對(duì)策建議。首先，對(duì)于外圍環(huán)境來(lái)說(shuō)，首先國(guó)家要繼續(xù)加大針對(duì)貧困地區(qū)的政策傾斜，明確責(zé)任與義務(wù)的分配，增強(qiáng)執(zhí)行與監(jiān)督工作；其次進(jìn)一步加大教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)投入，繼續(xù)對(duì)

4、貧困地區(qū)實(shí)行經(jīng)濟(jì)扶持，尤其要切實(shí)解決教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題。其次，從執(zhí)行層面來(lái)說(shuō)，中小學(xué)校要在加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變管理模式，注入人文關(guān)懷，加強(qiáng)教師間的合作交流，倡導(dǎo)校長(zhǎng)、教師與學(xué)校共同進(jìn)步；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)從培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步完善培訓(xùn)的體系建構(gòu)，從而保障培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果。最后，就教師自身來(lái)說(shuō)，要逐漸喚醒主體意識(shí)，增強(qiáng)自我效能感并爭(zhēng)取家庭的理解與支持。 本研究以國(guó)家級(jí)貧困縣山西省左權(quán)縣為調(diào)研基地，文章沿襲質(zhì)的