初中生英語學習動機和英語教師支持.pdf

1、多年來,語言學習的認知方面一直是學術界研究的核心,而對學習者個體差異方面的研究則相對較少。實際上,學習動機是最具能動性,也是被討論最多的語言學習個體因素之一。動機對學生英語學習的結果也起著重要的影響。
　　到目前為上,西方學者對動機已經進行了大量的實證研究?？墒菄鴥纫猿踔猩鳛檠芯繉ο蟮难芯勘容^缺乏。
　　在中國,學生從小學三年級就開始學習英語。英語在小學,初中,高中,大學都是必修課。為了學好英語,教師和學生都投入了大量的時

2、間和精力,可是仍有相當部分的學生學不好英語。因此,如何激發(fā)學生積極的英語學習動機倍受教師和學生的關注。
　　本文回顧了國內外外語學習動機的理論,以自我決定理論為基礎來探討初中生的英語學習動機及其與英語教師支持的關系。
　　結果發(fā)現(xiàn),(1)總體來看,初中生相對自主性動機強于相對控制型動機,其中得分最高的是認同調節(jié)動機,其次是內部動機、再次是內攝調節(jié)動機,外部動機得分最低。初中生英語學習動機在性別方面存在顯著差異、在學校類型上存

3、在顯著差異、在年級上存在顯著差異、在是否擔任班干部方面也存在顯著差異。
　　(2)英語教師的勝任支持,關系支持與學生學習英語的內部動機、內攝調節(jié)動機、認同調節(jié)動機呈明顯正相關,但和學生的外部動機相關性不大。英語教師的自主支持與學生學習英語的內部動機顯著正相關,和學生學習英語的外部動機顯著負相關,但與學生學習英語的內攝調節(jié)動機、認同調節(jié)動機相關性不大。
　　(3)通過回歸分析,我們發(fā)現(xiàn):學生所感知的英語教師的這三種支持都能很好