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1、變式教學(xué)在中國(guó)由來(lái)已久,是中國(guó)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特征之一,但關(guān)于變式教學(xué)較為系統(tǒng)的理論梳理與實(shí)證研究開(kāi)展的并不多。顧泠沅等研究者將變式分為“概念性變式與過(guò)程性變式”,在此基礎(chǔ)上鄭毓信提出將變式做“概念變式與問(wèn)題變式”的區(qū)分,馬登等學(xué)者基于現(xiàn)象圖式學(xué)理論,提出了學(xué)習(xí)的變易原理和“教學(xué)即變易空間的構(gòu)建”,這些研究大大豐富了變式理論,為變式教學(xué)的實(shí)踐提供了理論支撐。 香港中文大學(xué)教育學(xué)院的黃毅英、林智中、孫旭花等研究者在已有的研究基礎(chǔ)上,
2、提出了“螺旋變式課程設(shè)計(jì)”原理,希望在數(shù)學(xué)課程編寫和教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)一系列有目的、有秩序、有系統(tǒng)的變,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建可以拾階而上的腳手架,促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高和思維的發(fā)展。 筆者根據(jù)黃毅英等人提出的“螺旋變式課程設(shè)計(jì)”原理,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)小學(xué)五年級(jí)《長(zhǎng)方體和正方體體積》這一單元內(nèi)容進(jìn)行了重新編寫,在筆者所在的學(xué)校開(kāi)展了變式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,并對(duì)學(xué)生前測(cè)、后測(cè)、訪談等數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行了分析。 筆者的研究呈現(xiàn)
3、的結(jié)果是令人鼓舞的。從學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)上看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的后測(cè)成績(jī),統(tǒng)計(jì)分析有顯著差異。另外,使用變式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生,明顯感受到教師的講授比以往更有趣,且認(rèn)為自己“更清楚要學(xué)習(xí)的內(nèi)容”,這些結(jié)果都表明在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施變式教學(xué)是有意義的。 筆者也對(duì)自己的研究過(guò)程進(jìn)行了反思并提出了下一步的研究建議,希望在以后的研究中,能夠把教師對(duì)變式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與行動(dòng)納入到研究范圍,也希望研究者在空間上能夠選擇不同地區(qū)的樣本
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