淺析高中理科教師素質(zhì)構(gòu)成與提高.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文淺析高中理科教師素質(zhì)構(gòu)成與提高姓名：李金玲申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教師：姚志強(qiáng)20010601淺析高中理科教師素質(zhì)構(gòu)成與提高第四個(gè)沖擊：壘世界部在批評(píng)自己的教育沒有跟上社會(huì)投展的需要，都在研究進(jìn)一步改革的方案，完善教育缽系、世界各國的教育改革對(duì)我們也有很大的推動(dòng)力。第五個(gè)沖擊：2I世紀(jì)對(duì)教育的需求，我們的教育是為了明天做誰備的，是為了綜臺(tái)圍力的提高打基礎(chǔ)的，21世紀(jì)的初期特點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知

2、識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競(jìng)爭(zhēng)日盞激烈，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才成為目家和民族發(fā)展繁榮的戰(zhàn)略制高點(diǎn)。：述五個(gè)方面是沖擊，更準(zhǔn)確地說是推動(dòng)力。推動(dòng)著我們?nèi)ゲ粩嗌罨S革，加快教育事業(yè)的發(fā)展。2I世紀(jì)，各囤將展開技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，且從這個(gè)意義上講，誰掌握了面向2I馘紀(jì)的教育，碓就能在2l世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。因此改革現(xiàn)行教育使之更好地適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)提高人的素質(zhì)的需要，也就成為L4fJ關(guān)注的焦點(diǎn)和緊迫任務(wù)。世界銀行的專家研究表明，勞動(dòng)力受教

3、育的平均年限，每增加年，GDP就增加9％，而教育改革的陣地硅學(xué)枝，而要全面提高學(xué)生素質(zhì)，首先應(yīng)提高教師的素質(zhì)。鄧小平曾經(jīng)說過“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)臺(tái)格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟，有文化的勞動(dòng)者關(guān)鍵在教師”，因?yàn)閷W(xué)高才能為師，身正才能為范，傲為我們青年教師，是21世紀(jì)教育的未來和希望，或者可以斷言，今天的青年教師決定了未來的教育，誰擁有優(yōu)秀教師，誰就擁有了來來教育。所以我們首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，應(yīng)用多元化智能理論來

4、分析學(xué)生，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)的教授方式和學(xué)習(xí)方式，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)，為現(xiàn)代劂絡(luò)教育提供了強(qiáng)有力的理論支持，我們應(yīng)該用建構(gòu)主義的知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀來改變我們現(xiàn)在的教育觀。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)直接制約帶素質(zhì)教育的實(shí)施，教育象畢比博士在其所著的《開發(fā)國家的教育品質(zhì)》～書中曾指出：教育的品質(zhì)是教師的品質(zhì)的反腴，沒有好的教師不會(huì)有好的教育，由于教育專業(yè)的品質(zhì)提高，教育才會(huì)有所

5、進(jìn)步。臺(tái)灣就曾提出過“師資第一’，師范為先”的教改口號(hào)，所以教育的成敗系于教師的素質(zhì)。1、關(guān)于教師的素質(zhì)1I關(guān)于素質(zhì)：“素質(zhì)”一詞的廈始含義是指事物的主要成分或質(zhì)量，事物的本來的性質(zhì)，在生理學(xué)和心理學(xué)上，它是搔“人生來就具有的某些生理特點(diǎn)，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)，腦的解剖生理特點(diǎn)和感覺，運(yùn)動(dòng)器官的解割生理特點(diǎn)，其內(nèi)含是指人的先天性、遺傳性的自然素質(zhì)。外延則限定于人的個(gè)體素質(zhì)，煮質(zhì)是人的身體、智慧、能力和個(gè)性乃至整個(gè)D理活動(dòng)彤成和發(fā)展的自然前提

6、，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。近幾年“素質(zhì)”一詞被廣泛應(yīng)用于其它領(lǐng)域，其含義已經(jīng)超越了遺傳特征的局限，在應(yīng)用范圍上，它既可以指?jìng)€(gè)體，也司以指群體的質(zhì)量或性質(zhì)。素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上t經(jīng)過后天教育和社會(huì)環(huán)境影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相列穩(wěn)定的心理品質(zhì)，這是對(duì)“素質(zhì)”一詞經(jīng)過幾年來的探討和實(shí)踐被大多數(shù)人普遍界定的，這一界定對(duì)于人才培養(yǎng)來講，至少有以下三個(gè)方面的意義。首先：作為心理品質(zhì)這里所講的“素質(zhì)”，有別于人的生理素質(zhì)，不是先天的