我國農(nóng)林院校通識教育課程體系研究——基于臺灣通識教育的案例考察.pdf

1、本文是管理學(xué)與教育學(xué)的學(xué)科交叉研究，以管理學(xué)、教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，運用管理學(xué)的理論和研究方法，在通過詳細調(diào)研臺灣通識教育的發(fā)展沿革、臺灣各大學(xué)通識教育實務(wù)以及我國農(nóng)林院校通識教育現(xiàn)狀并進行比較分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人到臺灣大學(xué)、臺灣嘉義大學(xué)等高校進修的學(xué)習(xí)成果，對農(nóng)林院校通識教育課程體系進行了系統(tǒng)研究，期望能為農(nóng)林院校的農(nóng)林經(jīng)濟管理和農(nóng)科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和水平的提高提供確實可行的研究結(jié)果借鑒。
　　 針對當前形勢，農(nóng)林院校加強通識教育將

2、是高等農(nóng)科教育改革的一個重要發(fā)展方向。在這一趨勢下，強化通識教育理論與實踐的研究，將有益于高等農(nóng)科院校根據(jù)實際設(shè)計科學(xué)合理的通識課程體系，減少教育資源的浪費，達到各因素的最佳組合，以推動我國高等農(nóng)科教育事業(yè)的快速發(fā)展。
　　 本研究創(chuàng)新性地以實證調(diào)研分析為切入口，從用人單位、教師、學(xué)生的層面出發(fā)，結(jié)合專家的建議，建立層次結(jié)構(gòu)模型，確立影響農(nóng)林院校通識教育開展的各因素權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上通過采用單因素綜合模糊評價模型，對農(nóng)林院校通識

3、教育的各課程領(lǐng)域的重要性程度做客觀系統(tǒng)的評價，確定各課程在整個課程體系中的重要程度。
　　 本研究又從比較教育的角度分析了大陸與臺灣高等學(xué)校通識教育在通識教育的目標、課程設(shè)置、課程實施方面的差異，并結(jié)合實證結(jié)果，提出農(nóng)林院校通識教育課程體系建設(shè)的原則和方法，進而形成一套可供農(nóng)林院校借鑒的通識教育課程體系，從研究手段及內(nèi)容上充實了農(nóng)林院校通識教育的理論。
　　 本研究的主要結(jié)論如下：
　　 (1)通過對臺灣高校通識

4、教育的借鑒與吸收和大陸農(nóng)林院校的通識教育的現(xiàn)狀分析，重新劃分了農(nóng)林院校通識課程領(lǐng)域。即：核心課程、社會課程、人文課程、自然課程、技能課程、相關(guān)課程、藝體課程等7個領(lǐng)域的通識課程內(nèi)容。
　　 (2)通過專家評分的方法，客觀系統(tǒng)地確立通識課程的各相關(guān)主體(用人單位、教師、學(xué)生)的權(quán)重。其中：用人單位的權(quán)重為0.4600，學(xué)生的權(quán)重為0.3189，教師的權(quán)重為0.2211，為農(nóng)林院校各課程領(lǐng)域的重要性程度的確立提供了前提條件。

5、　　 (3)根據(jù)前面三個層面的權(quán)重結(jié)合各課程領(lǐng)域的問卷調(diào)查，運用單因素綜合模糊評價模型，確立了農(nóng)林院校各課程領(lǐng)域的重要性程度，其按照重要性排序為：核心課程領(lǐng)域、自然課程領(lǐng)域、技能課程領(lǐng)域、社會課程領(lǐng)域、人文課程領(lǐng)域、相關(guān)課程領(lǐng)域、藝體課程領(lǐng)域，為課程體系的構(gòu)建提供了客觀科學(xué)的實踐依據(jù)。
　　 (4)對農(nóng)林院校的學(xué)生選修通識課程影響因素進行了問卷調(diào)查分析，得到影響農(nóng)林院校學(xué)生選修通識課程主要因素。學(xué)校在開設(shè)通識課程中要充分考慮“