我國普通高校體育教育專業(yè)通識教育課程體系研究.pdf

1、通識教育與專業(yè)教育的關系是高等教育理論和實踐中一個極其重要的問題,正確認識通識教育對深化高校的課程改革,變革專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式有重大的意義.該課題是關于體育教育專業(yè)通識教育課程體系的研究,對于完善體育教育專業(yè)的課程體系,全面推進素質教育,提高體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量具有積極的意義.該課題主要采用文獻資料法、調查法、邏輯推理等研究方法.研究認為,體育教育專業(yè)的通識教育是體育教育專業(yè)大學生都應該接受的非專業(yè)性、非職業(yè)性的教育,內(nèi)容涵蓋一

2、般大學生都應該接受的通識教育和體育領域內(nèi)各專業(yè)大學生都應該接受的本學科領域的基本知識、技能和態(tài)度教育.體育教育專業(yè)的通識教育由兩部分組成,一般通識教育課程和體育學科通識教育課程.體育教育專業(yè)的通識教育和體育學科領域內(nèi)的其他專業(yè)的通識教育是相同的,不同的只是各專業(yè)教育的職業(yè)側重點不一樣.通過對中國體育教育專業(yè)現(xiàn)行的本科課程方案(或教學計劃)中通識教育課程體系研究,發(fā)現(xiàn)存在著以下不足:體育教育專業(yè)通識教育課程目標表述缺乏操作性,目標內(nèi)容缺乏

3、整體性以及目標缺乏多樣性.課程目標是編制課程方案的直接依據(jù).由于通識教育的課程目標存在以上不足,中國普通高校體育教育專業(yè)通識教育課程內(nèi)容結構也表現(xiàn)出相應的不足.一是體育教育專業(yè)通識教育課程內(nèi)容缺乏整體性;二是體育教育專業(yè)通識教育課程比重缺乏合理性;三是通識教育課程組織結構缺乏科學性.根據(jù)人的全面發(fā)展原則、整體性原則、開放性與靈活性原則以及繼承性與創(chuàng)新性原則,論文構建了中國普通高校體育教育專業(yè)通識教育課程目標和課程內(nèi)容結構.該課程體系對于