學(xué)生自主學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)反思.pdf

1、學(xué)生是在遺傳、環(huán)境、教育和自身的主觀能動(dòng)性各種因素的綜合制約下發(fā)展的，其中主體性是發(fā)展的核心，主體性發(fā)展是以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和教師角色的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件的。自主學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到對(duì)學(xué)習(xí)的控制，體驗(yàn)到成就感，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而是一種有助于學(xué)生主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生主體性發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　自主學(xué)習(xí)方式是新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它的主要特征是:學(xué)生參與并確定對(duì)自己有意

2、義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并且作即時(shí)的調(diào)整。
　　學(xué)生主體性的發(fā)展，需要教師的引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)方式中，教師的角色與其在學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)方式中的角色比較發(fā)生了變化，教師由單純的“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、組織者、支持者”。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色是以在教學(xué)中的角色行為和角色觀念來(lái)體現(xiàn)的。由

3、于教學(xué)過(guò)程不是預(yù)先設(shè)計(jì)的而是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的，教學(xué)過(guò)程充滿了不確定性，教師需要面對(duì)不斷出現(xiàn)的問(wèn)題并且加以解決，所以教師必須不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)和變化進(jìn)行分析、判斷，然后做出決策。教師的引導(dǎo)具體表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、幫助學(xué)生確立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生采用適合的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。教師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)，教學(xué)行為是否符合教師角色的要求，需要教師在反思的基礎(chǔ)加以調(diào)整，并且為下一

4、次的教學(xué)提供理論和實(shí)踐的支持。教師既要對(duì)角色行為進(jìn)行反思，更要對(duì)制約行為的角色觀念進(jìn)行反思，同時(shí)還要對(duì)角色的轉(zhuǎn)變進(jìn)行反思，因而反思是教師成功履行角色的前提條件。
　　提高教師的反思能力，需要教師個(gè)體和學(xué)校要從各個(gè)方面實(shí)施培養(yǎng)策略。教師個(gè)體可以從增強(qiáng)自我意識(shí)、加強(qiáng)理論修養(yǎng)、豐富教學(xué)實(shí)踐、進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練幾個(gè)方面來(lái)提高自身的反思能力;學(xué)?？梢詮某浞终J(rèn)識(shí)反思的價(jià)值、建立有利于反思的管理制度、提供自主支配的時(shí)間和資源、提供交流反思產(chǎn)品的平臺(tái)等