初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因分析及其轉(zhuǎn)化對(duì)策——以濟(jì)南市的初中學(xué)生為例.pdf

1、學(xué)業(yè)不良學(xué)生的大量存在，與新課程所倡導(dǎo)的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大政方針不相吻合，素質(zhì)教育的核心就是要面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。學(xué)業(yè)不良學(xué)生是學(xué)校中的弱勢(shì)群體，只有高度重視并采取措施轉(zhuǎn)化這些學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的全體學(xué)生的全面發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡化，公平化和民主化。學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)成績(jī)尚達(dá)不到一定的既定標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)某一時(shí)刻的成績(jī)結(jié)果所作的事實(shí)判斷，這個(gè)成績(jī)結(jié)果只是暫時(shí)的，且是可逆的，它不涉及學(xué)生的品德方面。學(xué)業(yè)不

2、良學(xué)生就是指他們的腦功能和智力正常，生理無(wú)缺陷，但是學(xué)業(yè)成績(jī)低下的這么一類學(xué)生。 本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等方法對(duì)濟(jì)南市初級(jí)中學(xué)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的成因問(wèn)題進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)可以從學(xué)生自身、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面去探究學(xué)業(yè)不良的成因，其中，學(xué)業(yè)不良學(xué)生自身因素主要在于：學(xué)習(xí)方式不正確、非智力因素基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱；學(xué)校教育因素有：教育價(jià)值的追求出現(xiàn)偏差、教師的人格魅力不夠；家庭因素有：家庭結(jié)構(gòu)不健全、家庭的文化背景太弱、家庭的教育方式

3、不恰當(dāng)；社會(huì)因素有：社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的大變革對(duì)初中生價(jià)值觀的不良影響、社會(huì)多元文化對(duì)初中生價(jià)值觀的不良影響等。本文依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研中積累的關(guān)于濟(jì)南市初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生方面的經(jīng)驗(yàn)，并在對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題加以分析與思考的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建出一個(gè)轉(zhuǎn)化初中學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育學(xué)模型：在以素質(zhì)教育為目的的教育價(jià)值取向下，社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)都要更新人才觀念；有必要改變學(xué)業(yè)不良初中生的學(xué)習(xí)環(huán)境；在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)充分溝通的基礎(chǔ)上，形成教育合力；培養(yǎng)學(xué)業(yè)不良學(xué)