對科技中學合作學習課堂教學的個案研究.pdf

1、隨著以學生為主體進行知識建構(gòu)的教育觀念的逐步形成，探索一種有效的高中英語課堂教學模式來取代傳統(tǒng)的以教師為中心學生只是被動接受信息，幾乎沒有語言輸出機會的教學方法是勢在必行的了。建立在現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等為理論基礎(chǔ)上的合作學習，充分利用課堂中的動態(tài)因素給學生提供了更多的運用語言的機會，在全面提高學生的學業(yè)成績，特別是提高他們的英語運用能力的同時，也提高了他們的思維和社交能力。 本文以小組互動理論、

2、發(fā)展理論、建構(gòu)主義學習理論、二語習得理論為指導，并結(jié)合我國教育教學的實際情況和筆者具體的英語教學實踐，試圖走從實踐—理論—實踐的探討之路，來研究在中學英語教學中開展聽，說，讀，寫的合作學習活動方法。在實驗中，作者選擇了一個班為實驗班，一個班為非實驗班。實驗前，兩個班都參加了水平測試。實驗結(jié)束，作者對他們進行測驗，對他們進行問卷調(diào)查。作者對前測、后測和問卷調(diào)查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，并對前測和后測的結(jié)果進行Z檢驗。通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明合作學習