數(shù)學(xué)課堂微型探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐.pdf

1、近年來，主體性教育的理念逐漸深入人心，教學(xué)理論的研究也開始轉(zhuǎn)換視角，重視從激勵(lì)學(xué)生學(xué)的角度思考教學(xué)問題，同時(shí)著手改革片面的知識(shí)教育，克服教學(xué)過程中過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和技能訓(xùn)練的傾向，采用或加強(qiáng)探究教學(xué)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和探究?！闭n堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂教學(xué)中關(guān)于探究教學(xué)的研究已成為基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重點(diǎn)。

2、 另一方面，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在素質(zhì)教育甚至整個(gè)人類發(fā)展中承擔(dān)著不可替代的作用，．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。探究教學(xué)的理念雖然已經(jīng)深得人心，但真正做到在課堂教學(xué)中的常態(tài)化卻舉步為艱。究其原因有探究教學(xué)理論的限制，也有教師的觀念問題，還有長期講授留給學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。而微型探究教學(xué)作為探究教學(xué)的一種，其為數(shù)學(xué)課堂探究教學(xué)找到了一種有效的實(shí)施途徑。 從探究教學(xué)的背景出發(fā)，分析了目前在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究教學(xué)開展的現(xiàn)狀和原

3、因，根據(jù)數(shù)學(xué)課程本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，以及探究教學(xué)的本質(zhì)，探討了數(shù)學(xué)課堂微型探究教學(xué)。進(jìn)一步具體地講，分析了數(shù)學(xué)課堂微型探究教學(xué)的特征和實(shí)施條件，提出了對(duì)課堂微型探究教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，特別強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容的設(shè)計(jì)。結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中開展微型探究教學(xué)的策略作了有針對(duì)性的探討，提出了微型探究教學(xué)中教師引導(dǎo)有“元認(rèn)知提示語”的啟發(fā)暗示、“思維受挫”時(shí)的自反思引導(dǎo)、“出現(xiàn)錯(cuò)誤”時(shí)的引導(dǎo)及引導(dǎo)應(yīng)指向數(shù)學(xué)本源方向等策略。同時(shí)探討了在微型探究教

4、學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用的策略：應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境、運(yùn)用動(dòng)畫模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)深層探究、轉(zhuǎn)換觀察的空間排除探究過程障礙、運(yùn)用數(shù)據(jù)軟件展現(xiàn)思維過程、運(yùn)用簡單程序設(shè)計(jì)挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)、通過網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)師生交流等。 本文的案例大都來自本人具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)親身體驗(yàn)，案例內(nèi)容選自高中數(shù)學(xué)新課程，每個(gè)案例都經(jīng)過“設(shè)計(jì)-開課-討論研究-修改-再開課”這一程序的多次循環(huán)，最后歸類整理提出了四種典型的高中數(shù)學(xué)課堂微型探究教學(xué)類型，這些案例大都具有可行性