中學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐.pdf

1、V812Blg遼寧師范大學(xué)教育碩士研究生學(xué)位論文2f論文題目：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究與實(shí)踐研究生：曲彥指導(dǎo)教師：李莉?qū)I(yè)方向：教育碩士數(shù)學(xué)年級：2003級遼寧師范大學(xué)研究生部年月!蘭塾蘭堡蘭墨壟墊蘭堡查竺竺壟皇壅些數(shù)學(xué)教學(xué)的新理念和新標(biāo)準(zhǔn)，而且使數(shù)學(xué)教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，更符合職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。二、基礎(chǔ)教育課程改革的基本認(rèn)識及對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析(一)基礎(chǔ)教育課程改革綱要的基本理念《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)：“

2、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求，尤其要促進(jìn)學(xué)習(xí)者努力發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以順應(yīng)科技、文化和教育壘面創(chuàng)新的時(shí)代潮流?！边@一提法與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)教學(xué)注重的是知識傳授與掌握，忽視學(xué)生智力和能力的發(fā)展，脫離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，輕思維，輕具體實(shí)際應(yīng)用。而新課標(biāo)注重的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、關(guān)注社會(huì)、跟上科技發(fā)展的步伐，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供必備的基

3、礎(chǔ)知識與技能。因此新課程的啟動(dòng)，必將會(huì)帶來以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。1、教師角色的轉(zhuǎn)變首先t教師由課程規(guī)范的復(fù)制者成為新課程的創(chuàng)造者。新課程采用制定課程標(biāo)準(zhǔn)取代傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，使教師與課程和教材間的關(guān)系發(fā)生了根本的改變。課程不再只是特定知識的載體，其內(nèi)涵大大得到豐富，既包括教材的知識，教師與學(xué)生個(gè)人的知識，還包括在教學(xué)過程中師生互動(dòng)生成的新知識。課程成為一個(gè)開放的、不斷變化的系統(tǒng)。因此，教師成為課程創(chuàng)造和發(fā)展的有機(jī)組成部分。教師在新課程中不再

4、簡單地拘泥于教材，把教材當(dāng)“圣經(jīng)”來解讀，而是以課程為依據(jù)，以教材提供的內(nèi)容為平臺(tái)，充分挖掘和利用各種課程資源，對教材進(jìn)行改編與重組。自主、靈活、創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，使課程著眼于生活，著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)，更具靈活性與適應(yīng)性。再者，教師要由課程知識的施與者成為教育學(xué)意義上的交往者。在新課程背景下，教師不再以溧程知識的唯一擁有者和權(quán)威自居，其職能將變“知識施予”為“教育交往”，以矯正“教程”與“學(xué)程”相分離甚至相對峙的應(yīng)試傾向。教師應(yīng)當(dāng)以平等

5、之人格，除偽之語言同步實(shí)行與學(xué)生的人際交往與心靈交流。正如加拿大學(xué)者史密斯所言；“教學(xué)乃是教師與學(xué)生在思考這面超驗(yàn)的旗幟下進(jìn)行聚會(huì)的活動(dòng)，這思考拒絕以某個(gè)在先的目的的名義雨結(jié)束人與人之間的相互作用。”p‘在這種合作伙伴式的交往中，“學(xué)生的老師和老師豹學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在，一個(gè)耨的名詞即作為老師的學(xué)生或作為學(xué)生的老師產(chǎn)生了?！?，14墩師將不再視學(xué)生為承納課程知識的容器，也不被學(xué)生視為獲取課程知識的對象和手段雖后，教師成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

6、的促進(jìn)者。綱要指出：教師要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！边@必然要求教師將評價(jià)重點(diǎn)由總結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性和過程性，并引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”、更要求“法”，不但“學(xué)好”、更要“好學(xué)”和“會(huì)學(xué)”。以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變”’在傳統(tǒng)釣教學(xué)中，對于求知的學(xué)生來說，教師是知識的占有者和傳授者，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識，教師支配、控制