《中國英語課標》與《美國外語學習標準》的比較研究.pdf

1、21世紀以來，為適應時代發(fā)展的要求，世界各國紛紛對本國的教育，尤其是對具有先導性的基礎教育進行了大規(guī)模的改革，其中課程改革又是基礎教育改革的核心。隨著國際形勢的發(fā)展及對人才的新需求，外語課程改革已經成為一大熱點。如美國、英國、德國、法國、澳大利亞等國家對外語課程的理念、課程內容、課程實施以及課程評價等方面進行了大幅度的革新，以促進學生靈活并積極使用語言的能力（高永亭，2003）。 在世界性外語教育改革的新形勢下，面對新世紀給各國

2、帶來的機遇與挑戰(zhàn)，中國作為發(fā)展中的大國，美國作為世界超級強國，都在加緊步伐進行外語教育改革。2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（簡稱《中國英語課標》）面世。新課程標準體現(xiàn)了外語教育的發(fā)展趨勢，吸收了近年來外語教育研究的新成果，從教學觀念、課程目標、內容、策略、手段及評估等方面進行改革，取得了突破性進展。與此同時，美國也掀起了一場新課程標準的改革運動。1993年，由美國外語教學理事會、美國法語教師委員會、

3、美國德語教師委員會以及美國西班牙語和葡萄牙語教師委員會組成的四國外國語組織聯(lián)盟，接受了制定從幼兒園至12年級的外語教育課程標準的任務。研究者們在廣泛調查、研究的基礎上，運用當代語言學和教學理論，經過三年的努力，聯(lián)合編制了《外語學習標準：準備迎接21世紀》，于1999年對其進行了修訂，2006年發(fā)行了第三版，并更名為《21世紀外語學習標準》（簡稱《美國外語學習標準》）。 本研究結合中美外語教育改革的背景，在認真研究《中國英語課標》

4、和《美國外語學習標準》的基本理念、主要內容及特點等的基礎上，剖析了中美兩國課標的共性及差異性，其共性表現(xiàn)為：綱要化；面向全體學生；外語交際能力；多元文化意識；任務型教學；課程資源開發(fā)。其差異性表現(xiàn)為：目標分級方式；內容標準要求、標準實施方式、外語課程觀、價值取向規(guī)定及“人本”內涵。進而指出了《中國英語課標》的優(yōu)勢：注重學生的情感需求。不足之處在于：英語在課堂外的應用重視不夠：缺乏英語課程與其他科目之間的聯(lián)系：沒有充分考慮各地的實際情況以

5、及各學段的針對性不強。同時，作為文獻研究的延伸，作者從實踐的角度對《中國英語課標》進行了透視。作為作者導師主持的2006-2007年全國基礎教育外語教學研究重點項目《我國英語課程標準與中外同類文件的比較研究》的參研人員之一，作者與其他課題組成員一起，就《中國英語課標》的實施情況進行了調查，此研究選擇了四川省十所中學的初二年級的學生為調查對象，采用問卷調查的方式，從城鄉(xiāng)對比的角度了解學生綜合語言運用能力的發(fā)展情況及存在的問題，并得出了以下