后現(xiàn)代知識觀背景下的中小學英語教學研究.pdf

1、后現(xiàn)代知識觀興起于20世紀60年代，至今，人們對它仍沒有形成一致的看法，比較主流的觀點認為，它是對現(xiàn)代知識觀的質(zhì)疑、反思、批判和超越。知識不是觀念(表象)，而是一種信念、一種語言、一種工具，這是后現(xiàn)代主義者對知識本質(zhì)的新的理解。多爾認為，我們正有牛頓式的現(xiàn)代主義走向后現(xiàn)代主義。前者以簡單、穩(wěn)定、永恒為特征，后者以復雜、混沌、有限為特征。相應(yīng)地，牛頓式的“現(xiàn)代”知識觀視知識為封閉的、穩(wěn)定的，可以從外部加以研究的意義系統(tǒng)，而后現(xiàn)代知識觀則視

2、知識為動態(tài)的、開放的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，知識觀直接影響教學觀。 回顧近二十年來英語教學的狀況，可以看出我國的基礎(chǔ)英語教學取得了很大的成就，但是改革道路上也存在不少的問題。在英語教學中出現(xiàn)了各種各樣的教學法，但任何一種教學法都沒有取得大范圍的成功。人們對英語學習，英語教學的理解還存在一定的偏差。在現(xiàn)代知識觀基礎(chǔ)上的課程觀，強調(diào)課程內(nèi)容以課本知識為中心，脫離現(xiàn)實生活世界，知識的完整統(tǒng)一性被破壞，其價值中立的課程屬性使其很少關(guān)心學生個體、關(guān)

3、注社會；以教為本位的教學關(guān)系，完全把學生定位在依賴性層面；靜態(tài)的、固定的教學關(guān)系，壓制了學生的積極性和主動性，妨礙學生個性的發(fā)展。這種教學觀致使現(xiàn)代教育出現(xiàn)種種弊端。建立在后現(xiàn)代知識觀基礎(chǔ)上的后現(xiàn)代教學觀，強調(diào)課程知識的理解性、情境性、創(chuàng)造性、綜合性、價值性等觀點，教學中注重知識的理解性、生成性、創(chuàng)造性、多樣性和整合性。 本文主要從對后現(xiàn)代知識觀的理解作為出發(fā)點，分析后現(xiàn)代知識觀的一般特征以及其教育學的意義，把我國中小學英語教學