中小學(xué)英語教學(xué)中的文化教育研究.pdf

1、我國中小學(xué)英語教學(xué)中，割裂了語言和文化的關(guān)系，認(rèn)為只要進(jìn)行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，掌握了語音、詞匯和語法規(guī)則就能理解英語和用英語進(jìn)行交際，這種教學(xué)存在的顯著問題是缺少了文化的內(nèi)涵。由于不了解英語語言的文化基礎(chǔ)、不了解中西文化的差異，在英語學(xué)習(xí)和用英語進(jìn)行交際中屢屢出現(xiàn)歧義誤解、語用失誤的現(xiàn)象。通過對語言與文化關(guān)系的分析表明，義務(wù)教育的英語教學(xué)中，不但有實(shí)施文化性英語教學(xué)的必要性，而且通過對義務(wù)教育階段英語教材的分析還表明存在實(shí)施文化性英語

2、教學(xué)的可能性。同時，基于海姆斯、哈貝馬斯、馮德里等人的“交際能力”理論、“跨文化交際”理論，我們最終把研究問題確定在義務(wù)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)中的文化(性)教育問題。 首先，通過對義務(wù)教育階段英語教師有關(guān)英語教學(xué)中的文化教育問題和對初一學(xué)生的英語文化水平、初三學(xué)生英語教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語教師或不重視英語教學(xué)中的文化滲透、或根本就缺乏這方面的意識；學(xué)生英語學(xué)習(xí)中忽視語言背后的文化現(xiàn)象問題比較常見，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中聯(lián)系英語文化的也

3、比較欠缺。 其次，對義務(wù)教育階段英語教學(xué)中文化教育因素的欠缺歸因分析認(rèn)為主要原因有：教師在態(tài)度上對跨語言教學(xué)中的文化教育重視不夠、在素養(yǎng)上不具備較高的英語文化素養(yǎng)；在制度上則是英語教育考試誤導(dǎo)了英語學(xué)習(xí)動機(jī)：在文化層面，母語奠定的思維定式阻抑了文化獲得。由此使得我國中小學(xué)英語教學(xué)中長期存在缺乏英語文化教學(xué)觀。由于英語教學(xué)中缺乏文化的內(nèi)涵，所以導(dǎo)致了中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)后出現(xiàn)了能“說”卻不會“道”——學(xué)生能夠“說”一口流利的英語，但卻

4、“道”不出其中的文化內(nèi)涵。會“文”而生別“意”——學(xué)生能夠認(rèn)識單詞、短語，卻不能夠正確理解其英語本土文化中的涵義，在自己母語文字的影響下而望文生義地理解成他意。有“文”而沒有“化”，一只是掌握了形式上英語之“文”，卻沒有真正進(jìn)入英語文化之中。 最后，基于對中小學(xué)英語教學(xué)中文化教育問題的分析，探討了義務(wù)教育階段中小學(xué)英語教學(xué)中有效實(shí)施文化教學(xué)的問題，包括：提出了在英語教學(xué)的文化教育中，要堅(jiān)持從語言交際需要出發(fā)、遵循實(shí)用性原則；從學(xué)