基于場(chǎng)認(rèn)知方式的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的應(yīng)用研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論、研究和實(shí)踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一，也是我國(guó)數(shù)學(xué)新課程改革大力提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式.它給當(dāng)代教育領(lǐng)域所帶來(lái)的勃勃生機(jī)正如一個(gè)新生命的孕育，讓人充滿了無(wú)限的希望和期待.我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者都要為它能在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮更大的力量而竭盡自身微薄之力. 從綜合分析世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家的觀點(diǎn)入手，本文首先總結(jié)出了合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)從認(rèn)知和非認(rèn)知的角度進(jìn)行了歸類，并著重介紹了兩類理論

2、基礎(chǔ)中具有代表性的幾種觀點(diǎn)，進(jìn)而回顧了1990年以來(lái)，合作學(xué)習(xí)在認(rèn)知過(guò)程研究上、小組成員認(rèn)知風(fēng)格研究等方面上的新突破，世界對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究正往縱深處發(fā)展.同時(shí)本文對(duì)場(chǎng)依存--場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知方式的基本內(nèi)容作一概述并且著重嘗試作出了以個(gè)體場(chǎng)認(rèn)知方式差異作為小組分組依據(jù)的合理性分析. 本文的實(shí)證研究選擇普通高中高三年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生作為被試，首先依照鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)所有被試進(jìn)行篩選，進(jìn)而對(duì)劃定的被試進(jìn)行分組，共組成場(chǎng)依存同質(zhì)組、異質(zhì)組和

3、場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組三種類型，每個(gè)小組有3人或者4人，再經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的任務(wù)、組織實(shí)施課堂合作學(xué)習(xí)、及時(shí)搜集有用信息和數(shù)據(jù)等一系列步驟來(lái)完成實(shí)驗(yàn).分別從個(gè)體和小組這兩個(gè)角度分析了他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績(jī)差異.試圖研究?jī)煞N類型的學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決上的行為表現(xiàn)差異、同類學(xué)生在同質(zhì)組和異質(zhì)組中受到的影響是否存在差異以及不同類型小組在不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決上的差異. 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于基本題、綜合題和開(kāi)放題三種不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小的層面來(lái)說(shuō)

4、，場(chǎng)依存?zhèn)€體和場(chǎng)獨(dú)立個(gè)體的成績(jī)差異并不一致，不同類型小組對(duì)個(gè)體的影響不同，在開(kāi)放題和需要較高解題策略的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決上，異質(zhì)組對(duì)場(chǎng)依存?zhèn)€體的影響較為突出.大的層面上來(lái)講，不同類型小組適合不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，異質(zhì)組在開(kāi)放題的問(wèn)題解決上表現(xiàn)出較高的水平，面對(duì)需要較高解題策略的數(shù)學(xué)綜合問(wèn)題時(shí)，場(chǎng)依存同質(zhì)組更容易產(chǎn)生集體無(wú)能感. 根據(jù)實(shí)證研究的結(jié)果，本文對(duì)合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用提出了一些教學(xué)參考建議：從廣大教師來(lái)說(shuō)，要重視從認(rèn)知方式維度分析和利