基于場認知方式的小組合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)問題解決的應(yīng)用研究.pdf

1、合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育理論、研究和實踐中影響最大和成果最多的領(lǐng)域之一，也是我國數(shù)學(xué)新課程改革大力提倡的一種重要的學(xué)習(xí)方式.它給當(dāng)代教育領(lǐng)域所帶來的勃勃生機正如一個新生命的孕育，讓人充滿了無限的希望和期待.我們每一個數(shù)學(xué)教育工作者都要為它能在教學(xué)實踐中發(fā)揮更大的力量而竭盡自身微薄之力. 從綜合分析世界各國合作學(xué)習(xí)專家的觀點入手，本文首先總結(jié)出了合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵、對合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)從認知和非認知的角度進行了歸類，并著重介紹了兩類理論

2、基礎(chǔ)中具有代表性的幾種觀點，進而回顧了1990年以來，合作學(xué)習(xí)在認知過程研究上、小組成員認知風(fēng)格研究等方面上的新突破，世界對合作學(xué)習(xí)的研究正往縱深處發(fā)展.同時本文對場依存--場獨立認知方式的基本內(nèi)容作一概述并且著重嘗試作出了以個體場認知方式差異作為小組分組依據(jù)的合理性分析. 本文的實證研究選擇普通高中高三年級四個班的學(xué)生作為被試，首先依照鑲嵌圖形測驗的結(jié)果對所有被試進行篩選，進而對劃定的被試進行分組，共組成場依存同質(zhì)組、異質(zhì)組和

3、場獨立同質(zhì)組三種類型，每個小組有3人或者4人，再經(jīng)過設(shè)計不同類型的任務(wù)、組織實施課堂合作學(xué)習(xí)、及時搜集有用信息和數(shù)據(jù)等一系列步驟來完成實驗.分別從個體和小組這兩個角度分析了他們在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績差異.試圖研究兩種類型的學(xué)生在數(shù)學(xué)問題解決上的行為表現(xiàn)差異、同類學(xué)生在同質(zhì)組和異質(zhì)組中受到的影響是否存在差異以及不同類型小組在不同的數(shù)學(xué)問題解決上的差異. 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于基本題、綜合題和開放題三種不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，小的層面來說

4、，場依存?zhèn)€體和場獨立個體的成績差異并不一致，不同類型小組對個體的影響不同，在開放題和需要較高解題策略的數(shù)學(xué)問題的解決上，異質(zhì)組對場依存?zhèn)€體的影響較為突出.大的層面上來講，不同類型小組適合不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，異質(zhì)組在開放題的問題解決上表現(xiàn)出較高的水平，面對需要較高解題策略的數(shù)學(xué)綜合問題時，場依存同質(zhì)組更容易產(chǎn)生集體無能感. 根據(jù)實證研究的結(jié)果，本文對合作學(xué)習(xí)的運用提出了一些教學(xué)參考建議：從廣大教師來說，要重視從認知方式維度分析和利