中學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)其問(wèn)題解決水平的影響.pdf

1、獨(dú)創(chuàng)聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果，學(xué)位論文的知識(shí)產(chǎn)權(quán)屬于山西師范大學(xué)。除了文中特別加以標(biāo)注的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得山西師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。本聲明的法律后果將完全由本人承擔(dān)。作者簽名：趙屯簽字日期夠忒盼學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解山西師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或

2、機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山西師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)出版，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū))。作者簽名：境簽字日期矽級(jí)始導(dǎo)師簽字：韓秀簽字日期：汐tZj2擴(kuò)論文題目：中學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)其問(wèn)題解決水平的影響專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué)碩士生：趙蓬指導(dǎo)教師：韓琴摘要簽名：簽名：本文以中學(xué)生為研究對(duì)象，采用實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法、

3、問(wèn)卷法等心理學(xué)研究方法，探討合作學(xué)習(xí)的不同分組對(duì)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的影響。整個(gè)研究共包括三個(gè)分研究：研究一為問(wèn)卷編制，即采用測(cè)量法對(duì)自編的問(wèn)卷進(jìn)行修改與信效度分析；研究二以被試的認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)，將合作學(xué)習(xí)小組分為場(chǎng)依存同質(zhì)組、場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組和異質(zhì)組，通過(guò)小組完成開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的表現(xiàn)，考察不同類型小組的問(wèn)題解決水平；研究三將被試分為自選組和異質(zhì)組，考察在認(rèn)知風(fēng)格匹配的情況下，不同類型小組的問(wèn)題解決水平。三個(gè)研究共選取高中

4、一年級(jí)的有效被試530人，采用SPSSl70和LISREL87等專業(yè)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到如下結(jié)論：(1)本研究編制的小組互動(dòng)問(wèn)卷具有比較好的信度和效度，可以作為評(píng)估合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng)效果的工具。(2)小組成員的構(gòu)成對(duì)學(xué)生解決開(kāi)放性問(wèn)題和封閉式問(wèn)題的影響不同。場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組、場(chǎng)依存同質(zhì)組和異質(zhì)組的被試在后測(cè)開(kāi)放性問(wèn)題總分以及流暢性和獨(dú)創(chuàng)性維度上存在顯著差異，但在靈活性維度上不存在顯著差異。場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組、場(chǎng)依存同質(zhì)組和異質(zhì)組的學(xué)生在后測(cè)

5、封閉式問(wèn)題總分上的差異并不顯著。(3)小組成員的構(gòu)成對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題水平的提高影響不同。場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組、場(chǎng)依存同質(zhì)組和異質(zhì)組的被試在開(kāi)放性問(wèn)題的流暢性、獨(dú)創(chuàng)性和總分上提高的差異顯著，而在靈活性提高上的差異不顯著。場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組、場(chǎng)依存同質(zhì)組和異質(zhì)組的學(xué)生在封閉式問(wèn)題解決水平上提高的差異并不顯著。(4)場(chǎng)依存同質(zhì)組的被試在行為互動(dòng)上的得分要顯著高于場(chǎng)獨(dú)立同質(zhì)組，但與異質(zhì)組的得分沒(méi)有顯著差異。(5)情感互動(dòng)在小組成員構(gòu)成與開(kāi)放性問(wèn)題解決水平之間起