中法兩國青少年公民教育之比較.pdf

1、隨著中國經(jīng)濟(jì)政治體制改革的不斷深化，公民參與意識薄弱、道德滑坡等問題隨之突顯出來。以培養(yǎng)21世紀(jì)合格公民為目的的公民教育被提上了學(xué)校教育的日程。中國民主社會(huì)發(fā)展時(shí)間并不長，要培育良好的公民文化，對成長過程中的青少年實(shí)施公民教育是不可或缺的重要途徑。80年代以來，中國一直在探索具有中國特色的社會(huì)主義公民教育，目前該課程已經(jīng)在中小學(xué)設(shè)立，并初具規(guī)模，但在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方法上還有待改進(jìn)。 法國是青少年公民教育起步較早的國家。

2、法國學(xué)校通過教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作等多種途徑和形式向?qū)W生傳授諸如平等、民主、權(quán)力和義務(wù)之類的“共和國價(jià)值觀”，旨在培養(yǎng)能夠積極參與社會(huì)生活的合格公民。法國的青少年公民教育在民族意識、社會(huì)融合、多元文化以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面具有明顯的特征。 本論文對中法兩國青少年公民教育的現(xiàn)狀和成因進(jìn)行了比較。法國公民教育經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，盡管曾經(jīng)有過挫折，并且今天仍然存在一定的問題，但總體來看，法國的公民教育是比較成功

3、的。在中國，雖然公民教育的思想同樣發(fā)端于一百多年前，但是真正的實(shí)施并不久，通過比較，我們可以獲得法國很多值得借鑒與參考的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)中國自身的優(yōu)點(diǎn)和特色并加以發(fā)揚(yáng)。 一．選題意義和目的；放眼全球，當(dāng)今世界各國不論發(fā)達(dá)或貧弱沒有不重視公民教育的，只是由于各國的政治制度不同、經(jīng)濟(jì)文化水平的差別，實(shí)施公民教育的具體內(nèi)容、教育方式有所區(qū)別。加強(qiáng)公民教育是各國共同面臨的重大課題。 基礎(chǔ)教育階段是形成青少年知識、態(tài)度、技能的關(guān)

4、鍵時(shí)期。各國無不把培養(yǎng)合格公民看作是基礎(chǔ)教育的首要目標(biāo)，并通過專門的公民教育課程或完備的公民教育體系實(shí)現(xiàn)。 隨著中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，對公民參與社會(huì)生活和政治生活所需公民資質(zhì)的要求越來越高，而全社會(huì)普遍存在公民意識淡漠、社會(huì)公德意識不足以及參與技能較低等問題，這些矛盾促使學(xué)者們開始思考中國的青少年公民教育問題。改革開放20多年來，中國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)主義民主建設(shè)取得了舉世矚目的成就，面對日益加劇的全球化趨勢、社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的

5、各種社會(huì)矛盾、民主法治社會(huì)建設(shè)的重任，公民的素質(zhì)，尤其是青少年公民的素質(zhì)，將是影響國家未來發(fā)展的重要因素，公民教育是社會(huì)主義政治文明建設(shè)、國家長治久安的根本策略。 十八世紀(jì)法國的啟蒙運(yùn)動(dòng)和大革命，既使法國成為資產(chǎn)階級民主制度的發(fā)祥地，也為法國的公民教育提供了一片賴以植根的沃土。與其他國家相比，法國的公民教育起步比較早，發(fā)展比較完善。其公民教育發(fā)展歷程中的經(jīng)驗(yàn)非常值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。二十世紀(jì)八十年代以來，隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，價(jià)

6、值觀的多樣化和青少年非法行為的增加，公民教育便更加受到國家的關(guān)注。目前法國的青少年公民教育目標(biāo)明確，體系完備，實(shí)施途徑多元化，是西方青少年公民教育的典型代表。因此，在這一領(lǐng)域?qū)蓢M(jìn)行一個(gè)深入的比較分析，不僅對中國青少年公民教育有著積極有益的作用，讓我們認(rèn)清自身的不足和需要改進(jìn)之處，同時(shí)亦能幫助我們深入了解法國青少年現(xiàn)狀，正確地看待法國當(dāng)代社會(huì)的青少年問題。二．研究方法本論文采用比較的方法，通過研究中法兩國青少年公民教育在發(fā)展過程、目標(biāo)

7、、核心內(nèi)容、實(shí)施途徑等方面的異同，探索傳統(tǒng)文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、家庭教育等背景性因素對兩國青少年公民教育的影響，并分析如何在借鑒法國成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，保持中國自身的特色。 二．內(nèi)容要述 在探討青少年公民教育之前，我們應(yīng)該先了解與公民教育相關(guān)的一些概念。公民的概念起源于古希臘和古羅馬時(shí)代，但直到歐洲資產(chǎn)階級革命時(shí)期才被賦予了現(xiàn)代含義。現(xiàn)代公民的內(nèi)涵具有普遍和平等的特點(diǎn)。公民具有公民資格，即公民權(quán)利和義務(wù)的總合。公民也必須具有公民意

8、識。公民意識的內(nèi)涵可以歸結(jié)為相互依存的兩種意識，一是權(quán)利意識，二是義務(wù)意識。公民的權(quán)利意識主要表現(xiàn)在參與意識和監(jiān)督意識，而公民的義務(wù)意識則主要表現(xiàn)在責(zé)任意識和法律意識。一個(gè)國家的公民只有具備了完整的公民意識，才能成為合格的公民。 今天，現(xiàn)代公民教育的內(nèi)涵從普遍意義上來說是指一個(gè)國家采取多種途徑培育公民具有忠誠國家的意識，獲得有效參與公民生活必備的知識、態(tài)度和技能，進(jìn)而發(fā)展其責(zé)任感和榮譽(yù)感，使之成為良好的公民。公民教育分為科技教育

9、、道德教育、政治教育、法制教育、心理教育等。根據(jù)各國不同的文化價(jià)值取向，各國公民教育的內(nèi)涵側(cè)重點(diǎn)也有所不同。中國的公民教育主要強(qiáng)調(diào)的是國家與民族教育、權(quán)責(zé)教育、德育、以及民主法治教育。而法國公民教育以個(gè)人主義和自由主義為基本價(jià)值取向，突出個(gè)人權(quán)利的保障和自由平等的思想。 青少年是一個(gè)國家和民族的希望，對青少年實(shí)施公民教育，從社會(huì)角度來說，是民主社會(huì)發(fā)展的必然要求，從個(gè)體角度來說，是青少年社會(huì)化的必然途徑，從國際角度來說，是全球化

10、時(shí)代教育的總體趨勢。因而，青少年公民教育在當(dāng)代具有至關(guān)重要的作用。 青少年是人生發(fā)展的特殊關(guān)鍵時(shí)期，以他們?yōu)榭腕w的公民教育必須考慮其生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)。青少年的智力迅速發(fā)展，邏輯思維能力得到很大提高，但是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，容易產(chǎn)生片面性。在這一時(shí)期，人的自我意識增強(qiáng)，形成了初步的世界觀和價(jià)值觀。我們必須根據(jù)這些特征才能制定出適當(dāng)?shù)墓窠逃繕?biāo)和體系。由于現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越來越復(fù)雜，為了培養(yǎng)未來合格公民，青少年公民教育

11、的內(nèi)容應(yīng)該包括公民在個(gè)人、家庭、社會(huì)、國家、國際等方面應(yīng)具有的知識、素養(yǎng)、價(jià)值觀念以及行為實(shí)踐能力等。其教育途徑也應(yīng)該與教育內(nèi)容相適應(yīng)，主要包括學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、日常生活和大眾傳媒等方面。 為了對中法兩國青少年公民教育進(jìn)行對比，首先應(yīng)了解它們各自的發(fā)展過程。法國的青少年公民教育產(chǎn)生于十八世紀(jì)的啟蒙運(yùn)動(dòng)和大革命，教育的重點(diǎn)是共和道德，宣揚(yáng)自由、平等觀念。第三共和國建立以后，青少年公民教育成為學(xué)校教育的核心。政教分離政策的實(shí)施將公

12、民教育和個(gè)人信仰區(qū)分開來，成為青少年集體共同生活的保證。1945年教育者們制定了專門的公民教育計(jì)劃，規(guī)定了每周的課時(shí)量，從此青少年公民教育在法國被真正落實(shí)。雖然六、七十年代青少年公民教育受到了人們的懷疑，但各種社會(huì)問題的產(chǎn)生又再次提升其重要性，目前，公民資格教育成為法國學(xué)校教育的核心。 中國古代社會(huì)并沒有公民文化。直到鴉片戰(zhàn)爭之后，嚴(yán)復(fù)、梁啟超、蔡元培等教育先驅(qū)才提出公民教育的理念。然而由于社會(huì)歷史條件的制約，雖然公民意識的產(chǎn)生

13、有了一定的條件，真正意義上的公民教育卻難以實(shí)施。新中國成立以后，尤其是實(shí)行改革開放政策之后，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)和民主政治得到發(fā)展，公民的主體地位得以確立和提升，青少年公民教育亦被提上學(xué)校教育的日程。八十年代以來，中國開始在學(xué)校開設(shè)公民課程，探索如何實(shí)施青少年公民教育。進(jìn)入新世紀(jì)，青少年公民教育更是得到了前所未有的關(guān)注，其發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新的階段。 中法兩國青少年公民教育現(xiàn)狀的不同主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施途徑等方面。

14、 法國中學(xué)階段的公民教育有三個(gè)主要目標(biāo)：一．通過獲得民主和共和思想的基本原則和價(jià)值觀，了解國家機(jī)關(guān)和法律，理解社會(huì)生活和政治生活的規(guī)則，從而傳授給學(xué)生關(guān)于人權(quán)以及公民資格的知識；二．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人和集體責(zé)任感；三．通過批評精神和爭辯能力的培養(yǎng)來提高學(xué)生的判斷能力。中國公民教育的主要目標(biāo)是“傳播公民知識、培育公民意識、張揚(yáng)公民權(quán)利、呼喚公民責(zé)任、為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格公民”。兩國青少年公民教育目標(biāo)的設(shè)立都注重了幾項(xiàng)基本原則，以公民的獨(dú)立人

15、格為前提，以自由、平等、民主為理念，以權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一為基礎(chǔ)。但是法國的目標(biāo)設(shè)立更為明確，突出了個(gè)人理性批判能力的培養(yǎng)。法國已經(jīng)建立了詳細(xì)、科學(xué)的青少年公民教育大綱，按照“個(gè)人一社會(huì)生活一公民”這一流程來編排教學(xué)內(nèi)容，而中國雖然規(guī)定了初中、高中階段的主要教學(xué)內(nèi)容，卻沒有細(xì)化到每一學(xué)年，并且在教學(xué)內(nèi)容的安排上還有待調(diào)整。 在實(shí)施途徑方面，中法兩國基本一致。教學(xué)活動(dòng)是公民教育最主要的途徑，主要以課堂講授為主，學(xué)生組織的活動(dòng)因其實(shí)踐性

16、成為公民教育的重要方式，另外，由于網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生生活的影響日益增大，中法兩國也開始通過設(shè)立網(wǎng)站來對青少年實(shí)施公民教育。不同的是，法國社會(huì)機(jī)構(gòu)也參與到青少年公民教育事業(yè)中，為青少年提供各種幫助。而中國更強(qiáng)調(diào)家庭教育在公民教育中的作用。 然而，兩國的青少年公民教育也存在一定的問題。法國學(xué)校雖然規(guī)定每周一小時(shí)的課時(shí)量，但并不足夠。另外，法國的公立學(xué)校在道德價(jià)值觀方面沒有作出重大的改革，課堂教育內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況存在一定差距，學(xué)生容易對所學(xué)

17、知識產(chǎn)生質(zhì)疑。而中國在這方面也存在重大不足，公民教育缺乏成熟的體系，教學(xué)內(nèi)容的安排比較混亂，與其他學(xué)科之間缺乏滲透性，并且教育過程缺乏實(shí)踐性。 造成以上異同的成因是多方面的。 首先，從歷史文化角度來看，傳統(tǒng)教育思想和道德觀念的不同導(dǎo)致了兩國公民教育方法和內(nèi)容的差異。 其次，社會(huì)環(huán)境的影響還表現(xiàn)在政治和經(jīng)濟(jì)兩方面。 法國的公民教育一貫強(qiáng)調(diào)對共和國中央集權(quán)體制的尊重，是同化和排斥策略的代表。但在近年來由于社會(huì)

18、矛盾的日益尖銳，法國開始調(diào)整這種共和模式，向多元化方向發(fā)展。另外，受到經(jīng)濟(jì)全球化的深刻影響，法國采取了多元文化取向的公民教育模式，以適應(yīng)歐盟教育政策的要求，培養(yǎng)合格的歐洲公民。 最后，家庭教育方式也是影響兩國青少年公民教育的因素之一。 法國的家庭環(huán)境比較自由和民主，家長注重鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力，讓他們從小適應(yīng)各種環(huán)境，并自由發(fā)展其才能和特長。而中國的家庭則缺少自由和平等的氛圍，家長只關(guān)注孩子的智育，較少考慮其獨(dú)立自主能