新課程背景下教師專業(yè)自主權(quán)研究——以浙江、河南部分中小學(xué)、幼兒園教師為例.pdf

1、教師的專業(yè)自主權(quán)是教師依其專業(yè)知能在進行專業(yè)活動時能享有受尊重且免受外力不合理干預(yù)的權(quán)力或影響力，其內(nèi)涵具體體現(xiàn)在教師個人、課堂教學(xué)、學(xué)校行政三個層面。由于受到國際上在強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展時注重“賦權(quán)增能”的影響，所以自20世紀末以“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”、“促進課程的民主化與適應(yīng)性”為基本理念的基礎(chǔ)教育課程改革以來，教師的專業(yè)自主權(quán)問題開始受到關(guān)注。另一方面，新課程改革中出現(xiàn)的理想與現(xiàn)實的落差、課程實施出現(xiàn)的教師的困惑與抉擇、教師專

2、業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求，更使得教師在進行專業(yè)活動時所擁有的專業(yè)自主權(quán)的重要性尤為彰顯。 通過理論分析，我們可以清晰地意識到：被多數(shù)人誤解為在中國是“偽問題”的教師專業(yè)自主權(quán)有其存在的深厚的理論基礎(chǔ)(包括：心理學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、哲學(xué)基礎(chǔ)、法學(xué)基礎(chǔ))。無論是從現(xiàn)實角度(社會主義市場經(jīng)濟對人才的多元化要求及教師自身專業(yè)發(fā)展的特點)、實踐角度(新課程實施的動力需求)或是理論角度(課程理論發(fā)展的趨勢)上考察都決定了教師專業(yè)自主權(quán)存在

3、的必然性。此外，因為專業(yè)自主權(quán)具有權(quán)利和義務(wù)的一致性、主體性和生命性、能動性和創(chuàng)造性等特點使擁有自主權(quán)的教師完成了從“課程忠實執(zhí)行者”的傳統(tǒng)角色到“課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者”的現(xiàn)代角色的轉(zhuǎn)換。 通過實證研究，我們可以明確地得出結(jié)論：中小學(xué)及幼兒園教師所擁有的專業(yè)自主權(quán)在課堂教學(xué)層面相對較高，在個人層面表現(xiàn)不足，在學(xué)校行政層面嚴重缺乏。從整體上看，我國教師專業(yè)自主權(quán)的現(xiàn)狀表現(xiàn)為缺失。此外，在比較不同背景變量上的教師所感知的專業(yè)自主權(quán)現(xiàn)