小學校長的課程領(lǐng)導角色與權(quán)力研究.pdf

1、自上個世紀九十年代以來，我國社會進入了一個轉(zhuǎn)型期，世紀之初的新課程改革也空前復雜，這些因素都決定了學校課程領(lǐng)導問題逐步成為中國課程研究的一個重要問題，學校課程領(lǐng)導是教師之外另外一個決定課程實施成敗的關(guān)鍵因素。 學校課程領(lǐng)導是學校課程領(lǐng)導者運用自己的權(quán)力或者影響力去影響學校課程事務以及與課程相關(guān)人員的過程，其中的核心就是領(lǐng)導者的權(quán)力或影響力。然而迄今為止，我們并沒有發(fā)現(xiàn)有實證性的研究探討這二者之間的關(guān)系，尤其是校長所擁有的權(quán)力如何

2、，以及在多大程度上影響校長對課程領(lǐng)導角色的扮演。因此，本研究利用質(zhì)化與量化結(jié)合的方法，對校長和教師展開調(diào)查，以揭開校長所擁有的權(quán)力與其對課程領(lǐng)導角色扮演情況的關(guān)系。在這個過程中，我們使用了質(zhì)化的訪談法、觀察法和文件分析法，也運用了問卷調(diào)查法，對所得到的數(shù)據(jù)則用SPSS進行描述分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。 我們的研究發(fā)現(xiàn)，要研究小學校長對課程領(lǐng)導角色扮演情況與其所擁有的權(quán)力之間的關(guān)系，必須理解另外一個重要變量：校長所在課程變革中

3、所遭遇的困境，因為這一變量和校長對課程領(lǐng)導角色的扮演以及校長所擁有的權(quán)力都有緊密的聯(lián)系。 數(shù)據(jù)分析表明，校長所扮演的十二種課程領(lǐng)導角色可以分為四類： 課程領(lǐng)導的核心角色，包括學校課程目標的制訂者、學校課程體系統(tǒng)籌者和校本課程開發(fā)領(lǐng)導者； 傳統(tǒng)課程管理角色，包括課程實施管理者、教師評價者和學生評價者； 對教師發(fā)揮影響的角色，包括教師服務者、教師激勵者和教師支持者； 為課程領(lǐng)導提供基礎的角色，包括課程

4、發(fā)展趨勢感知者、課程事務協(xié)調(diào)者和學校文化提升者。 研究發(fā)現(xiàn)，課程領(lǐng)導的核心角色受權(quán)力的影響最小，受各種困境的困擾也最少，這表明校長們在課程領(lǐng)導核心角色的扮演上還是比較空心化的，并沒有真正觸及課程領(lǐng)導的核心。受各項權(quán)力和各種困境影響最為明顯的是為課程領(lǐng)導提供基礎的角色，而且這些角色校長扮演得最好，他們在這幾種角色上還是花費了不少功夫。傳統(tǒng)的課程管理角色和影響教師的角色處于上述兩種角色之間。上述研究結(jié)果表明，小學校長雖然在課程領(lǐng)導方

5、面做了不少工作，但是更多關(guān)注了內(nèi)外的協(xié)調(diào)，而較少關(guān)注具體的課程與教學事務：較多關(guān)注了具體的課程事務，而很少關(guān)注獨具特色的課程思想和課程體系的開發(fā)與建構(gòu)。他們離真正的課程領(lǐng)導還有一定的距離，還沒有深入到學校課程領(lǐng)導的核心，真抓實干。在各項權(quán)力中，專家權(quán)發(fā)揮了最為顯著的作用，其次參照權(quán)和獎賞權(quán)，發(fā)揮作用最小的是法職權(quán)和強制權(quán)。這個結(jié)果說明校長要扮演好課程領(lǐng)導角色，必須充分發(fā)揮自己專業(yè)知識和能力。但是我們也看到遺憾的地方是道德權(quán)并沒有被校長作

6、為和專家權(quán)同等重要的因素發(fā)揮出來，法職權(quán)和強制權(quán)則沒有被有效的利用，獎賞權(quán)對各個課程領(lǐng)導角色扮演發(fā)揮著負向的作用。 在各種困境中，校長和教師都體會到知能困境是制約課程領(lǐng)導角色扮演的最大困境，其次是人力困境和時間困境。最讓我們奇怪的是評價困境，幾乎沒有對課程領(lǐng)導角色的扮演造成什么負面影響，有幾個角色上還有顯著的正面影響。通過困境分析可以發(fā)現(xiàn)學校課程領(lǐng)導的核心角色是被表面化了的，校長并沒有帶領(lǐng)教師走入課程改革的“深水區(qū)”，因此困境對