從管理走向領(lǐng)導(dǎo)——小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的個案研究.pdf

1、經(jīng)歷了半個世紀(jì)的發(fā)展歷程，西方課程領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)形成相對成熟的理論。這主要表現(xiàn)在，在理論上逐漸擺脫“移植”管理學(xué)的傾向，形成具有代表課程領(lǐng)導(dǎo)理論。在實踐上，強調(diào)可操作性。課程領(lǐng)導(dǎo)研究的中心也逐漸從中央和地方轉(zhuǎn)移到學(xué)校，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)成為人們關(guān)注的焦點。 在我國，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)還是一個新的話語。它是因應(yīng)新課程改革和三級課程管理而走入研究者視野的。我國正在推行新課程改革，學(xué)校成為課程實施的主要場所，校長課程領(lǐng)導(dǎo)十分重要。傳統(tǒng)的課程管理在一

2、定程度上制約新課程，影響了校長課程領(lǐng)導(dǎo)作用的發(fā)揮。三級課程管理的實施為校長課程領(lǐng)導(dǎo)奠定了制度的基礎(chǔ)。研究不是也不可能回答校長課程領(lǐng)導(dǎo)是什么?本研究的目的在于回答校長課程領(lǐng)導(dǎo)的實際是什么?在于通過質(zhì)化研究的方法，以校長課程領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注內(nèi)容為視角，呈現(xiàn)M小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)的“歷史事實”，反思校長課程領(lǐng)導(dǎo)，并為校長走向課程領(lǐng)導(dǎo)提供建議。 引言部分主要闡述課程領(lǐng)導(dǎo)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀，表明校長課程領(lǐng)導(dǎo)研究的意義和價值。 第一部分為基本理論

3、研究，共包括兩章的內(nèi)容。該部分主要闡述研究的理論基礎(chǔ)，研究的問題和方法，回顧課程領(lǐng)導(dǎo)相關(guān)的文獻(xiàn)。第一章研究的問題與方法，主要介紹研究的基本背景，確立研究問題的基本框架，闡述具體的研究方法。第二章則從課程領(lǐng)導(dǎo)的概念/歷史發(fā)展、相關(guān)概念、課程領(lǐng)導(dǎo)研究的視角梳理課程領(lǐng)導(dǎo)的理論，確定本研究的理論基礎(chǔ)。 第二部分為M小學(xué)的個案研究，共包括4章的內(nèi)容。該部分從兩個維度，六個方面考察了校長課程領(lǐng)導(dǎo)狀況和歷程，從整體上展示校長課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實。

4、 課程領(lǐng)導(dǎo)需要一定的組織結(jié)構(gòu)來維持和運作。因此，在第三章中，研究者考察了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)狀況，發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)發(fā)展的趨勢：走向課程領(lǐng)導(dǎo)者共同體。 在第四章中，研究者主要從愿景(辦學(xué)理念)角度考察校長如何建構(gòu)學(xué)校愿景，包括愿景的建構(gòu)、生成和傳播。 第五章著重研究了校長如何從課程規(guī)劃、課程實施和課程評價三個方面推動學(xué)校課程的發(fā)展。 第六章考察了校長怎樣為課程變革創(chuàng)造條件，怎樣尋找課程的同行者，怎樣引領(lǐng)教師的

5、專業(yè)發(fā)展，怎樣重塑學(xué)校的文化。研究突出了校長作為資源提供者和整合協(xié)調(diào)力量者角色。 第三個部分是結(jié)論和建議。通過對個案的分析和考察后，我們得出結(jié)論：1.校長課程領(lǐng)導(dǎo)組織機構(gòu)的形式化；2.校長在學(xué)校中發(fā)揮課程領(lǐng)導(dǎo)的作用；3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)帶有管理的痕跡；4.課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊范圍過于狹窄。5.校長正在走向課程領(lǐng)導(dǎo)，呈現(xiàn)轉(zhuǎn)型的趨勢。而校長在領(lǐng)導(dǎo)過程面臨諸多的問題：如個人愿景和集體愿景沖突、行政領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)角色的矛盾，分權(quán)和集權(quán)抉擇、短暫和持