反饋類型、自我調(diào)節(jié)水平與情緒及認(rèn)知的關(guān)系.pdf

1、在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中，成績反饋?zhàn)鳛榻處煂W(xué)生學(xué)習(xí)過程最重要的外部干預(yù)手段之一，被普遍應(yīng)用于教學(xué)活動中。有關(guān)反饋的研究發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感、目標(biāo)設(shè)置、動機(jī)傾向等因素對反饋過程有重要影響。但反饋?zhàn)饔玫臋C(jī)制，特別是積極、消極反饋對個體行為改變的影響效果，始終沒有得到一致的結(jié)果。大量的實(shí)驗研究從不同角度證實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我效能感、歸因傾向、學(xué)習(xí)策略、情緒等因素在學(xué)習(xí)情境下自我調(diào)節(jié)過程中的重要作用。Higgins和Caver等人從控制論的角度

2、出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了行為反饋在個體自我調(diào)節(jié)過程中的信息功能。但是，以往的研究常常將反饋與自我調(diào)節(jié)割裂開來，或者忽略自我調(diào)節(jié)的過程，單純研究反饋與績效的關(guān)系；或者忽略反饋的不同，單獨(dú)探討自我調(diào)節(jié)的過程。 本研究擬將反饋與個體的自我調(diào)節(jié)過程結(jié)合起來，考察反饋在不同自我調(diào)節(jié)水平個體調(diào)節(jié)過程中的作用；考察反饋是如何誘發(fā)不同自我調(diào)節(jié)水平個體的情緒以及影響個體的認(rèn)知活動的。 本研究首先采用在Pintrich的自我調(diào)節(jié)動機(jī)策略量表(MSLQ)

3、基礎(chǔ)上，編制的具有良好信、效度的學(xué)習(xí)動機(jī)和認(rèn)知調(diào)節(jié)量表，對北京市兩所普通中學(xué)的初一和高一年級被試進(jìn)行篩選，確定個體的自我調(diào)節(jié)水平。然后通過三個研究系統(tǒng)考察了積極反饋、消極反饋和無反饋與不同自我調(diào)節(jié)水平學(xué)生情緒的關(guān)系；以及反饋類型在即時和延時兩種情況下，與個體認(rèn)知的關(guān)系。 研究一采用混合實(shí)驗設(shè)計，在篩選過的高自我調(diào)節(jié)和低自我調(diào)節(jié)組內(nèi)隨機(jī)選擇99名被試，考察不同自我調(diào)節(jié)水平個體，接受不同反饋類型前后情緒的變化。 研究二采用混

4、合實(shí)驗設(shè)計，在篩選過的高自我調(diào)節(jié)和低自我調(diào)節(jié)組內(nèi)隨機(jī)選擇99名被試，考察反饋對不同自我調(diào)節(jié)水平個體認(rèn)知變化的即時影響。 研究三采用現(xiàn)場實(shí)驗的方法，隨機(jī)選擇高中、初中各一個自然班共59人作為被試，考察反饋類型對不同自我調(diào)節(jié)水平個體認(rèn)知的延時影響。 研究結(jié)果表明：反饋對個體的情緒有影響，在生理喚醒、情緒啟動和自我主觀體驗上均有表現(xiàn)。即時和延時情況下反饋對個體認(rèn)知的影響側(cè)重點(diǎn)不同。自我調(diào)節(jié)水平對反饋誘發(fā)個體情緒，反饋個體認(rèn)知的