基礎(chǔ)教育改革背景下小學(xué)教師職前培養(yǎng)研究.pdf

1、本研究擬從基礎(chǔ)教育改革的視角，分析基礎(chǔ)教育改革特別是新課程的實(shí)施對小學(xué)教師素質(zhì)要求的變化，據(jù)此探討當(dāng)前高等院校在小學(xué)教師職前培養(yǎng)中存在的問題，分析原因，提出具體的應(yīng)對策略。 研究過程主要采用文獻(xiàn)法和訪談法。通過查閱資料和訪談?wù){(diào)查，全面了解小學(xué)教師培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)和現(xiàn)狀，把握教師教育的發(fā)展方向，分析當(dāng)前小學(xué)教師職前培養(yǎng)中的困難和問題，聽取改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的建議。 論文首先關(guān)注了教師角色的變化，在基礎(chǔ)教育改革中，教師被定位

2、為終身的學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設(shè)者和開發(fā)者的角色，從而對小學(xué)教師的素質(zhì)提出新的要求，小學(xué)教師必須具有較以往更為寬廣的、復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)，具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力、終身學(xué)習(xí)的能力、反思和科研能力，富有創(chuàng)新精神。這就要求逐步提升小學(xué)教師的培養(yǎng)規(guī)格，注重小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展能力和專業(yè)理想的培養(yǎng)。 但由于新課程的推進(jìn)速度過快，承擔(dān)小學(xué)教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高等院校對基礎(chǔ)教育改革的反應(yīng)又過于遲緩，使小學(xué)教師的職前培養(yǎng)改革滯

3、后于基礎(chǔ)教育改革，在實(shí)踐中暴露出種種問題：教師教育觀念滯后；培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確；課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位；評價(jià)體系缺乏靈活的激勵(lì)機(jī)制；小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍力量不均衡等。 因此，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教師職前培養(yǎng)的總體要求，提出改進(jìn)小學(xué)教師職前培養(yǎng)的對策如下： 第一，滲透現(xiàn)代教育觀念，強(qiáng)調(diào)以人為本的思想，重視教師教育的人文價(jià)值取向，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的要求。 第二，制定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確具體要求。在對新時(shí)期小學(xué)

4、教師應(yīng)具備的素質(zhì)分析基礎(chǔ)之上，提出培養(yǎng)身心健康、具有社會責(zé)任感和牢固的職業(yè)信念，能夠勝任小學(xué)教育教學(xué)工作，具備創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展能力的知識復(fù)合型小學(xué)教師。 第三，建立結(jié)構(gòu)合理、功能完備的小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程體系。調(diào)整各類課程的課時(shí)比例，完善課程結(jié)構(gòu)，使通識課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程對等設(shè)置；建議增加教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的時(shí)間，改變當(dāng)前的時(shí)間安排過于集中的狀況，使師范生從入學(xué)就開始接觸小學(xué)教育環(huán)境，并豐富實(shí)習(xí)、見習(xí)內(nèi)容，建立見習(xí)向

5、上、實(shí)習(xí)向下的教育實(shí)踐訓(xùn)練方式，切實(shí)抓好管理工作，建立監(jiān)督機(jī)制，確保教育實(shí)習(xí)、見習(xí)的質(zhì)量；更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。要根據(jù)基礎(chǔ)教育改革對人才培養(yǎng)的需求，加大對部分相關(guān)課程的整合力度，研究整合的原則、方法和具體策略，打破學(xué)科壁壘，對部分體系繁雜的課程更新內(nèi)容，加強(qiáng)心理學(xué)類和教育學(xué)類課程間的橫向聯(lián)系；建立平臺加模塊的課程設(shè)置方式，給學(xué)生更大的發(fā)展自主權(quán)。本研究對教育部師范教育司提出的小學(xué)教育專業(yè)課程方案作了發(fā)展，建議小學(xué)教育專業(yè)在平臺課程

6、的基礎(chǔ)上設(shè)中文與社會方向、數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、英語與社會方向、音樂與社會方向、美術(shù)與社會方向、體育與科學(xué)方向等六個(gè)模塊課程。為了在音樂方向、美術(shù)方向和體育方向上培養(yǎng)出高專業(yè)水平的小學(xué)教師，建議嘗試改革這三個(gè)方向上的招生制度，從大學(xué)音樂、美術(shù)和體育專業(yè)一年級的學(xué)生中招生，在課程設(shè)置上把平臺課程以及相應(yīng)模塊中的部分必修課程放到第二學(xué)年以后開設(shè)，變成先模塊后平臺的方式。 第四，完善評價(jià)體系，構(gòu)建促進(jìn)師范生全面發(fā)展的評價(jià)機(jī)制。評價(jià)內(nèi)容指向師

7、范生的綜合素質(zhì)，評價(jià)功能側(cè)重于檢查、激勵(lì)和調(diào)整，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，評價(jià)方法使量性統(tǒng)一，評價(jià)重心使終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合。 第五，建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教育專業(yè)師資隊(duì)伍。政策上向小學(xué)教師教育師資隊(duì)伍建設(shè)傾斜，加大對相關(guān)科研項(xiàng)目的投入，大力支持教師開展有關(guān)小學(xué)教育和小學(xué)教師教育的科研和教學(xué)研究項(xiàng)目，積極創(chuàng)造條件，支持教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修；增強(qiáng)校際合作，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，建立互聘教師制度；建立與小學(xué)的合作關(guān)系，在互惠中促進(jìn)高校教師的專業(yè)