分層教學在初中《社會》課（歷史）部分的實踐.pdf

1、由于傳統(tǒng)的班級授課制實行“大一統(tǒng)”，使好的學生吃不飽，中等學生吃不好，差的學生吃不了的分化現(xiàn)象；目前義務入學使知識基礎差異較大的學生進入同一課堂，按同一進度教學不能滿足各層學生的要求，使教師左右為難；再加上長期以來人們對《社會》課的那種“臨時抱佛腳”的觀點，造成許多學生的個性未得到充分發(fā)揮，無法適應課程改革后的要求，只能使一部分學生達到中等或中等以上的教育。 中考實行開卷考后，大部分學生認為《社會》課很輕松，存在“臨時抱佛腳”的

2、觀念，所以他們很少有機會訓練如何激發(fā)、提高他們的積極性，長期以來，致使學生的厭學情緒越來越嚴重；其實表面上看起來開卷是容易多了，好像翻書人人都會，可實際上開卷考后題型的主觀性加強、靈活性提高，它注重綜合性、實踐性、時代性；結合社會熱點、重點，運用學過的知識來分析相關的內(nèi)容，需要發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，這樣對學生的要求就提高了，當然對教師也相應地提出了更高的要求。因此改革《社會》課教學勢在必行，而分層教學有助于素質教育的貫徹落實。

3、 根據(jù)初中學生的特點并結合教學實踐的特征，本文主要從四大層面闡述： (一)本文首先從理論的層面闡述分層教學的有關概況，包括分層教學的概念、國內(nèi)外現(xiàn)狀等。在這里主要是闡明什么是分層教學，從宏觀方面進行理解。 (二)在了解了國內(nèi)外現(xiàn)狀的基礎上，然后通過調(diào)查和訪談了解我校師生及本學科存在的問題，并闡述為什么在初中《社會》課中推廣分層教學即可行性研究。從這里開始使理論與實踐相結合，與本學科相結合。 (三)先簡要的概

4、括分層教學的理論依據(jù)，在上述理論的指導下上，將分層教學運用于教學實踐中。貫穿以“學生發(fā)展為本”的理念，簡述《社會》課分層教學的操作程序，并結合案例進行分析，最后從橫向和縱向兩方面進行闡述操作要點以及談談在操作過程中應遵循的原則。 (四)最后得出我們開展此次研究的幾點體會：一是通過以上的實踐，談談《社會》課分層教學的實踐成果。二是根據(jù)以上實踐的經(jīng)驗，闡明上好初中《社會》課分層教學的基本要求。三是講述初中《社會》課分層教學實施中應注