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1、由于傳統(tǒng)的班級(jí)授課制實(shí)行“大一統(tǒng)”,使好的學(xué)生吃不飽,中等學(xué)生吃不好,差的學(xué)生吃不了的分化現(xiàn)象;目前義務(wù)入學(xué)使知識(shí)基礎(chǔ)差異較大的學(xué)生進(jìn)入同一課堂,按同一進(jìn)度教學(xué)不能滿足各層學(xué)生的要求,使教師左右為難;再加上長(zhǎng)期以來人們對(duì)《社會(huì)》課的那種“臨時(shí)抱佛腳”的觀點(diǎn),造成許多學(xué)生的個(gè)性未得到充分發(fā)揮,無法適應(yīng)課程改革后的要求,只能使一部分學(xué)生達(dá)到中等或中等以上的教育。 中考實(shí)行開卷考后,大部分學(xué)生認(rèn)為《社會(huì)》課很輕松,存在“臨時(shí)抱佛腳”的
2、觀念,所以他們很少有機(jī)會(huì)訓(xùn)練如何激發(fā)、提高他們的積極性,長(zhǎng)期以來,致使學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重;其實(shí)表面上看起來開卷是容易多了,好像翻書人人都會(huì),可實(shí)際上開卷考后題型的主觀性加強(qiáng)、靈活性提高,它注重綜合性、實(shí)踐性、時(shí)代性;結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、重點(diǎn),運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)來分析相關(guān)的內(nèi)容,需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力,這樣對(duì)學(xué)生的要求就提高了,當(dāng)然對(duì)教師也相應(yīng)地提出了更高的要求。因此改革《社會(huì)》課教學(xué)勢(shì)在必行,而分層教學(xué)有助于素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)。
3、 根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的特征,本文主要從四大層面闡述: (一)本文首先從理論的層面闡述分層教學(xué)的有關(guān)概況,包括分層教學(xué)的概念、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀等。在這里主要是闡明什么是分層教學(xué),從宏觀方面進(jìn)行理解。 (二)在了解了國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,然后通過調(diào)查和訪談了解我校師生及本學(xué)科存在的問題,并闡述為什么在初中《社會(huì)》課中推廣分層教學(xué)即可行性研究。從這里開始使理論與實(shí)踐相結(jié)合,與本學(xué)科相結(jié)合。 (三)先簡(jiǎn)要的概
4、括分層教學(xué)的理論依據(jù),在上述理論的指導(dǎo)下上,將分層教學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。貫穿以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念,簡(jiǎn)述《社會(huì)》課分層教學(xué)的操作程序,并結(jié)合案例進(jìn)行分析,最后從橫向和縱向兩方面進(jìn)行闡述操作要點(diǎn)以及談?wù)勗诓僮鬟^程中應(yīng)遵循的原則。 (四)最后得出我們開展此次研究的幾點(diǎn)體會(huì):一是通過以上的實(shí)踐,談?wù)劇渡鐣?huì)》課分層教學(xué)的實(shí)踐成果。二是根據(jù)以上實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),闡明上好初中《社會(huì)》課分層教學(xué)的基本要求。三是講述初中《社會(huì)》課分層教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注
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