中學生學業(yè)自我概念，感知到的教師支持與學業(yè)求助的關系研究.pdf

1、本文采用問卷法，主要探討學生的學業(yè)自我概念，感知到的教師支持和學生的學業(yè)求助行為之間的關系，證明了學生的學業(yè)自我概念，感知到的教師支持的部分維度是學業(yè)求助行為的影響因素，并經過方差分析，相關分析和多元回歸分析得到了如下結論： 1、學業(yè)求助，感知到的教師支持、各維度和學業(yè)自我概念在年級上存在顯著差異，具體來說初中生學業(yè)求助總分及三個維度，感知到的教師支持總分及三個維度和學業(yè)自我概念均顯著高于高中學生；男生和女生感知到的教師的學習支

2、持，情感支持，和支持總分均無顯著差異，但在感知到的能力支持上有顯著差異。 2、學業(yè)自我概念和學業(yè)求助總分及其學業(yè)求助的三個維度均呈顯著正相關，說明學業(yè)自我概念越高的學生越傾向于向老師求助，而且這種求助行為往往是以獲得解題思路和對知識的掌握為目標的工具性求助行為。初中生的學業(yè)自我概念和學業(yè)求助的三個維度及學業(yè)求助總分均的相關程度均顯著高于高中生。 3、感知到的教師支持總分，情感支持，能力支持與學業(yè)自我概念均呈顯著相關，而學

3、業(yè)自我概念和感知到的學習支持無明顯相關關系。初中學生的學業(yè)自我概念與感知到的教師的情感支持，能力支持和支持總分相關程度顯著高于高中學生，相關程度的性別差異不顯著。 4、初中生感知到的情感支持與學業(yè)求助的三個維度及求助總分相關十分顯著，但在高中感知到的學習支持與回避性求助，工具性求助及求助總分相關顯著。 5、在初中感知到的教師的情感支持和學業(yè)自我概念對學生的求助行為有很好的預測作用；在高中，感知到的教師的學習支持和學業(yè)自我