對話教學情境創(chuàng)設研究——以初中英語課堂教學為例.pdf

1、對話教學情境創(chuàng)設是實現(xiàn)有效對話教學的重要途徑之一。我國教育政策導向、腦科學和情境教學理論研究、我國對話教學實施的現(xiàn)狀都充分表明，如何創(chuàng)設對話教學情境是一項亟待開展的研究。梳理和分析文獻發(fā)現(xiàn)，已有研究主要集中于對話教學和教學情境等的研究，對于對話教學情境的研究相對較少。據(jù)此，本研究以如何創(chuàng)設對話教學情境為主要研究問題，以文獻法和課堂觀察法為主要研究方法，在梳理對話、對話教學和教學情境的基礎上，厘定了對話教學情境的內(nèi)涵和特征。同時，選取L市

2、A中學的兩位英語老師的課堂教學實踐作為研究對象，運用課堂觀察法深入初中英語課堂教學中，觀察教師與學生、學生與學生之間在不同情境中的互動過程，進而提煉出創(chuàng)設有效對話教學情境的策略。
　　通過研究發(fā)現(xiàn)，對話教學情境指教學過程中，師生和生生以對話為主要形式，共同探究并嘗試解決教學中產(chǎn)生的問題，進而有效達成教學目標的各種支持性條件。這些支持性條件主要指各種影響對話教學的相關因素，包括課堂環(huán)境、教師的教學語言行為、教學設施、教學環(huán)境資源等。

3、對話教學情境具有四大特征，即民主性、情感性、生活性、開放性。暗示理論、情感理論、社會學習理論和認知建構主義理論等為對話教學情境創(chuàng)設提供了理論基礎，當下對話教學的三個“有利于”即有利于師生形成情感的交融，有利于學生成為社會的實踐者，有利于學生成為知識的開拓者為對話教學情境創(chuàng)設提供了重要的現(xiàn)實依據(jù)。對話教情境創(chuàng)設的目標是營造和諧民主的師生關系，實現(xiàn)教學相長;激發(fā)學生學習的興趣，加強學生學習的動機;全面促進學生社會交往合作能力和認知能力的發(fā)展