中學生英語寫作中的元認知策略研究.pdf

1、元認知是Flavell最早提出的。它通常被定義為“對認知的認知”(cognition ofcognitionl。作為元認知和學習策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認知策略的重要性得到了相當?shù)年P(guān)注。在對學習策略系統(tǒng)的研究中，Oxford(1990)將學習策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略；間接策略包括元認知策略、情感策略和社會策略。O’Malley和Chamot(1990)把學習策略分為元認知策略、認知策略和社會

2、(情感)策略，元認知策略高于其他兩類策略。在鄭敏(2000)的學習策略的分類系統(tǒng)中，元認知策略也被認為是位于其他策略之上的。它的重要地位主要取決于它與認知策略的區(qū)別：元認知策略主要是宏觀上的調(diào)控，涉及到學習計劃、監(jiān)控和評估；認知策略則更多是微觀層面上的操作，直接對具體的任務(wù)進行管理。與認知策略相比較，元認知策略更注重于宏觀的調(diào)控與管理，宏觀調(diào)控學習過程本身以及對學習過程中的各類策略施加影響，包括認知、交際、社會(情感)等間接策略。

3、 因此，越來越多的研究開始涉及元認知策略和不同學習任務(wù)之間的關(guān)系。在過去的二十多年間，雖然國內(nèi)外學者就元認知策略與二語習得的關(guān)系進行了大量的研究，但是相比之下，元認知策略與英語寫作之間關(guān)系的實證研究比較缺乏。而且這些研究大多是以大學生為受試，很少以中學生為調(diào)查對象?；谶@樣的現(xiàn)狀，本論文試圖對我國高中生英語寫作中元認知策略的使用情況進行調(diào)查研究。 本研究圍繞四個問題展開：(1)高中學生元認知策略使用總體情況如何?(2)男生和

4、女生在英語寫作中元認知策略的使用是否存在差異?(3)成功寫作學生與非成功寫作學生在英語寫作中元認知策略的使用是否存在差異?(4)高中生元認知策略的使用與英語寫作成績有怎樣的關(guān)系為了回答以上四個問題，作者對字水中學102名高中生進行了英語寫作元認知策略的問卷調(diào)查，并且進行了兩次英語寫作測試。然后對實驗數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計，T檢驗和相關(guān)性分析。 其結(jié)果表明，(1)高中生在英語寫作中使用元認知策略的總體水平不高，mean值等于2.5，

5、屬于有時使用學習策略的范疇(2.5-3.4)；(2)通過T檢驗發(fā)現(xiàn)男女生在英語寫作中元認知策略的使用情況不存在差異；(3)但是成功寫作學生和不成功寫作學生的英語寫作元認知策略使用存在顯著差異；(4)最后，通過相關(guān)分析，證明高中生英語寫作中元認知策略的使用與其英語寫作成績呈正相關(guān)。 通過本研究可以看到，元認知策略使用對高中生英語寫作有著重要影響，然而高中生元認知意識相對比較薄弱。因此本文還對如何培養(yǎng)學生的元認知意識，提高學生使用元