中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的元認(rèn)知策略研究.pdf

1、元認(rèn)知是Flavell最早提出的。它通常被定義為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”(cognition ofcognitionl。作為元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的重要組成部分，元認(rèn)知策略的重要性得到了相當(dāng)?shù)年P(guān)注。在對(duì)學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)的研究中，Oxford(1990)將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。O’Malley和Chamot(1990)把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)

2、(情感)策略，元認(rèn)知策略高于其他兩類策略。在鄭敏(2000)的學(xué)習(xí)策略的分類系統(tǒng)中，元認(rèn)知策略也被認(rèn)為是位于其他策略之上的。它的重要地位主要取決于它與認(rèn)知策略的區(qū)別：元認(rèn)知策略主要是宏觀上的調(diào)控，涉及到學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估；認(rèn)知策略則更多是微觀層面上的操作，直接對(duì)具體的任務(wù)進(jìn)行管理。與認(rèn)知策略相比較，元認(rèn)知策略更注重于宏觀的調(diào)控與管理，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)過程本身以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各類策略施加影響，包括認(rèn)知、交際、社會(huì)(情感)等間接策略。

3、 因此，越來(lái)越多的研究開始涉及元認(rèn)知策略和不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系。在過去的二十多年間，雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者就元認(rèn)知策略與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系進(jìn)行了大量的研究，但是相比之下，元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作之間關(guān)系的實(shí)證研究比較缺乏。而且這些研究大多是以大學(xué)生為受試，很少以中學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。基于這樣的現(xiàn)狀，本論文試圖對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查研究。 本研究圍繞四個(gè)問題展開：(1)高中學(xué)生元認(rèn)知策略使用總體情況如何?(2)男生和

4、女生在英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用是否存在差異?(3)成功寫作學(xué)生與非成功寫作學(xué)生在英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用是否存在差異?(4)高中生元認(rèn)知策略的使用與英語(yǔ)寫作成績(jī)有怎樣的關(guān)系為了回答以上四個(gè)問題，作者對(duì)字水中學(xué)102名高中生進(jìn)行了英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略的問卷調(diào)查，并且進(jìn)行了兩次英語(yǔ)寫作測(cè)試。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，T檢驗(yàn)和相關(guān)性分析。 其結(jié)果表明，(1)高中生在英語(yǔ)寫作中使用元認(rèn)知策略的總體水平不高，mean值等于2.5，

5、屬于有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略的范疇(2.5-3.4)；(2)通過T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)男女生在英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用情況不存在差異；(3)但是成功寫作學(xué)生和不成功寫作學(xué)生的英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略使用存在顯著差異；(4)最后，通過相關(guān)分析，證明高中生英語(yǔ)寫作中元認(rèn)知策略的使用與其英語(yǔ)寫作成績(jī)呈正相關(guān)。 通過本研究可以看到，元認(rèn)知策略使用對(duì)高中生英語(yǔ)寫作有著重要影響，然而高中生元認(rèn)知意識(shí)相對(duì)比較薄弱。因此本文還對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生使用元