多元智能理論及其在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用.pdf

1、隨著我國(guó)教育體制的不斷完善，教育觀念的日益更新，我國(guó)的教育有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，然而長(zhǎng)期以來(lái)評(píng)價(jià)方式的單一化所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)并沒(méi)有得到有效的改觀，“一考定終身”的觀念依然根深蒂固，反映在語(yǔ)文教學(xué)中，以成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以統(tǒng)一的答案來(lái)代替對(duì)文本的多元化解讀，所有這些都使母語(yǔ)的生機(jī)與活力日漸消失，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正的提高。加德納的多元智力理論的出現(xiàn)為人才的評(píng)價(jià)方式提供了新穎的、多元化的評(píng)價(jià)渠道，但同時(shí)我們也困惑，多元智力理論可以應(yīng)用在

2、語(yǔ)文教學(xué)中嗎? 語(yǔ)文大綱中明確規(guī)定要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，誠(chéng)然，把這作為語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)并不為過(guò)，但這幾種能力在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中并不能真正地集中統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)生身上。按照加德納的說(shuō)法，每個(gè)人至少有七種智力，每種智力在個(gè)體身上都有著不同的體現(xiàn)，由此，我想到將語(yǔ)文教學(xué)和加德納的多元智力理論結(jié)合起來(lái)，重新確定語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)際教學(xué)中充分挖掘?qū)W生個(gè)體智力的發(fā)展。論文在對(duì)加德納多元智能理論進(jìn)行闡釋研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合

3、語(yǔ)文課堂教學(xué)，對(duì)其實(shí)現(xiàn)的意義、方法進(jìn)行了深入分析和探討。論文主要從以下幾個(gè)方面加以闡述： 首先，論文第一、二章分別對(duì)加德納的多元智力理論的背景、內(nèi)涵及在我國(guó)開(kāi)展的現(xiàn)狀作了闡釋和分析。第一章分析了加德納的多元智力理論提出的背景、內(nèi)涵；第二章分析了多元智力理論對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革的啟示。 其次，第三、四章分析了“為什么”和“怎么做”的問(wèn)題。第三章論證了在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多元智力理論的意義；第四章則從策略、實(shí)踐探索等方面闡述了如何