師生互動中的磋商研究.pdf

1、磋商主要應(yīng)用于外交和貿(mào)易等容易產(chǎn)生分歧和存在不同利益的領(lǐng)域，現(xiàn)在也被廣泛地應(yīng)用于哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)及教育學(xué)等學(xué)科，并取得了顯著的進(jìn)展。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的展開，教學(xué)過程中的師生互動狀況日益引起人們的重視，同時，師生互動過程中的磋商狀況也引起了人們的關(guān)注。目前越來越多的人已經(jīng)意識到在師生互動中進(jìn)行磋商的必要性和價值，他們從不同的視角和層面對磋商狀況進(jìn)行了探討。
　　 教學(xué)過程中的磋商主要是指教學(xué)中的所有成員包

2、括教師和學(xué)生共同討論和決定如何安排、組織教學(xué)活動，所有參與者盡可能地對教學(xué)共同做出決定。無疑，在眾多提升教學(xué)質(zhì)量的路徑中，師生互動中的磋商是一個不可忽視的重要方面。本文立足于推進(jìn)課程改革、提高教學(xué)的有效性，對當(dāng)前教學(xué)中的磋商狀況等一系列問題進(jìn)行探討，以期為提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生成長和師生關(guān)系的良性發(fā)展做出努力。
　　 在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，專制現(xiàn)象是普遍存在的。學(xué)生在教師的獨斷下處于一種被動、不滿的狀態(tài)，這不利于我們教育教學(xué)目標(biāo)的

3、實現(xiàn)。教學(xué)不是教師的單方面安排，也不只關(guān)注學(xué)生的單方面興趣，而是要師生雙方通過磋商來共同決定，盡可能達(dá)成共識。通過磋商，學(xué)生能理解并參與教學(xué)過程，能承擔(dān)一定的義務(wù)，變被動學(xué)習(xí)為積極主動的學(xué)習(xí)；通過磋商，學(xué)生能清楚地表達(dá)隱藏在心里的想法，這有利于課堂教學(xué)效果的達(dá)成。在磋商基礎(chǔ)上達(dá)成的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及教學(xué)評價、課堂管理等方面，由于有了學(xué)生的參與，就不再是教師強(qiáng)加給學(xué)生的東西，學(xué)生就少了抵觸情緒，多了合作態(tài)度，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c

4、。因此，本文明確提出“師生互動中的磋商研究”這個命題，這是課程改革的時代需求，是適應(yīng)目前對師生互動研究的趨勢的，是應(yīng)該引起我們大力關(guān)注的問題。
　　 本文從解讀磋商的內(nèi)涵入手，介紹了磋商的分類和理論基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法與課堂觀察等研究方法，嘗試對師生互動中的磋商狀況進(jìn)行分析和探索。
　　 在本文的第二部分，探討了師生互動中磋商的價值及師生磋商的內(nèi)容、特征和影響因素。
　　 在第三部分中，對師生互動