批判與建構：學校課程文化研究.pdf

1、學校作為培養(yǎng)人的主陣地，不僅要使學校的教育目標反映時代要求，而且要使學校課程文化中的各個層面顧及學校內生命個體的各個層次和方面，使我們的教育成為促使人健康發(fā)展的教育。為此，在大力推進素質教育的今天，急需改變落后的學校課程文化，建構優(yōu)質的學校課程文化。 本論文對學校課程文化的定義、學校課程文化的結構、學校課程文化主體與學校課程文化之間的關系進行了系統(tǒng)梳理并對學校課程文化的定義與結構進行了約定，厘清了學校課程文化主體與學校課程文化之

2、間的關系。通過現(xiàn)場觀察、問卷調查、師生訪談等方法對學校課程物質文化、學校課程制度文化、學校課程行為文化、學校課程精神文化的現(xiàn)實狀況進行了解讀：學校課程物質文化方面，出現(xiàn)了人與課程物質文化的對立，物質文化凌駕于師生之上的現(xiàn)象；學校課程制度文化方面，強調課程制度文化的穩(wěn)定性而忽視了其發(fā)展變化，強調課程制度文化的便捷性而喪失了管理制度文化的人性化等；學校課程行為文化方面，仍然以教師、教學為中心，以學生的被動接受學習為主，存在著“主體性”認識上

3、的誤區(qū)。對學生進行懲戒、罰站的現(xiàn)象仍然時有發(fā)生，因為競爭的存在，教師與教師之間、學生與學生之間缺乏實質性的交流等；學校課程精神文化方面，教師的權威主義觀念根深蒂固，認為教師是社會的代言人，認為教師在教學上擁有至高無上的權威。在對學生的評價觀念上，仍以終結性評價為主，認為成績好、聽老師的話的學生就是好學生，以學生分數(shù)的高低作為評價教師教學水平與學生好壞的唯一標準等，體現(xiàn)出的是一種僵化的以應試教育為主體的學校課程精神文化。 針對這些

4、現(xiàn)實狀況，本論文分析了傳統(tǒng)文化中的消極因素對學校課程文化的影響，從影響課程文化生成的一些外界因素出發(fā)，分析了課程文化在實施過程中產(chǎn)生變異的原因，并進一步論述了學校課程文化建設的長期性與艱巨性。本論文從理論和實踐兩個層面對學校課程文化的建構策略進行了系統(tǒng)的探討。理論上，本研究認為應該確立以人為本的學校課程文化價值取向，建立以學生、教師、學校三者共同發(fā)展的學校課程文化。課程文化建設過程中，要扭轉學校課程文化的“無人”狀況，既要關注學生的發(fā)展

5、，也要關注教師的發(fā)展，處處體現(xiàn)以人為本的課程文化理念，將人本思想貫穿到學校課程文化建設的每一個環(huán)節(jié)。實踐策略方面，通過營造學校人文環(huán)境、凝練學校校訓，加強校風建設來形成學校課程精神文化氛圍；通過教師行為文化、學生行為文化以及師生間關系的建構形成以參與、合作、理解、體驗等為標志的課程行為文化；通過學校課堂常規(guī)文化、學校課程管理制度文化、學校課程實施制度文化、學校課程評價制度文化的建構形成、民主、規(guī)范的學校課程制度文化；通過地理文化環(huán)境的選