在課例研修中提高地理教師的課堂提問技能.pdf

1、通過對(duì)龍游縣高中地理教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在課堂提問中存在著五大問題:對(duì)課堂提問的過程不清楚，提問次數(shù)過多現(xiàn)象普遍存在;對(duì)課堂提問的課前預(yù)設(shè)隨意性大，不愿投入足夠的時(shí)間和精力;課堂提問的類型多傾向于識(shí)記層次，低水平重復(fù)提問現(xiàn)象嚴(yán)重;教師提出問題后，給學(xué)生思考的時(shí)間普遍偏短，顯得耐心不夠;當(dāng)學(xué)生的回答不符教師的期望時(shí)，教師往往會(huì)代而答之，缺乏引導(dǎo)能力。
　　為改變這種現(xiàn)狀，提高地理教師的課堂提問技能，引進(jìn)了“三課兩反思”的課例研修。通過成

2、立研修小組、制定研修方案、開展實(shí)踐研修、進(jìn)行總結(jié)整理、形成研修成果的流程進(jìn)行操作。在實(shí)際操作中靈活運(yùn)用四種方式:一人同課多輪，一人異課多輪，多人同課多輪，多人異課多輪。采取五個(gè)步驟:一是召開課前會(huì)議，讓執(zhí)教者進(jìn)行課前說明，精心設(shè)計(jì)好課堂觀察表;二是進(jìn)行課中觀察，將觀察到的現(xiàn)象詳實(shí)記錄在事先設(shè)計(jì)好的課堂觀察表中;三是組織課后研討，通過默會(huì)梳理、分組研討、匯總結(jié)果、匯報(bào)交流、形成共識(shí)進(jìn)行研討;四是進(jìn)行深度反思，針對(duì)地理教師課堂提問的問題指向

3、、層次、與教學(xué)的相關(guān)性、等候時(shí)間、提問方式、教師理答的情況進(jìn)行深入反思;五是促使行為跟進(jìn)，通過三課兩反思，促進(jìn)教師的課堂提問行為不斷跟進(jìn)。研究的創(chuàng)新之處就在于此。
　　在和參與研修教師的訪談中，發(fā)現(xiàn)通過課例研修的多輪循環(huán)和實(shí)踐，教師的課堂提問技能大幅提升。(1)明確了完整的課堂提問應(yīng)包括“提出問題，候答，指導(dǎo)答問，評(píng)價(jià)反饋”等4個(gè)階段。(2)對(duì)課堂提問的課前預(yù)設(shè)的重視度明顯提高，既舍得花時(shí)間，更愿意花精力了。(3)懂得了問題設(shè)計(jì)中

4、應(yīng)遵循形成層次坡度和注意學(xué)生差異的原則，問題的思維層次上也不再單一以記憶型為主，而是向多樣化、理解型、創(chuàng)造型等高層次方向發(fā)展。(4)在問題的表述上，教師開始注重學(xué)生心理發(fā)展水平和知識(shí)能力水平，表述的更清晰，指向更明確，提問的語言也更多樣化，如懸念式、比較式、啟發(fā)式、開放式提問等。(5)教師候答的時(shí)間更長(zhǎng)，理答也更理智。
　　通過研究，提高了高中地理教師課堂提問的能力，增長(zhǎng)了教師的研修技能和實(shí)踐智慧，但課例研修的活動(dòng)形式還有待進(jìn)一步