中美高中外語教學風格比較研究.pdf

1、教學風格是教學過程中教學思想和行為方式的綜合體現(xiàn)，它包括了個人的教學態(tài)度、知識水平、課堂組織能力等。 在過去的幾十年間，中國高中的外語教學在中國基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中占據(jù)著愈加顯著的地位。教學風格是在長期的教學過程中逐漸形成的，因此持久而獨特地影響著課章教學。二戰(zhàn)后的美國成為國際諸多領(lǐng)域中的中堅力量。它是唯一可以不經(jīng)外語學習就可以完成中學和高中教育的國家，RenateA.Schulz(1998；6)。外語教學長期以來并未得到足夠的關(guān)注。

2、然而美國仍是具有先進教學設(shè)備和完善教育體系的少數(shù)國家之一。其外語教學觀念經(jīng)歷了巨大的變革，近年來已經(jīng)更好地為本土師生服務(wù)。 在高中外語教學課堂上，中美教師之間各自突出的教學風格存在著明顯差異。根據(jù)對中美師生進行外語教學風格量化表調(diào)查和外語學習與教學情況的問卷調(diào)查，本文旨在研究兩國高中外語教師的教學風格，并通過兩者差異比較，尋找提高外語教學風格的效率和成果的解決方案。正文末尾作者提出了幾項大膽的建議。 本次研究采用了包括采

3、訪、教學風格量化表、學生外語學習調(diào)查表和課堂觀察等定性調(diào)查方法。同時應(yīng)用定量法對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。 來自教學風格量化表的數(shù)據(jù)或多或少可以反映外語教師的教學風格。學生的外語學習經(jīng)歷的感知可展現(xiàn)教學風格存在的證據(jù)或成因。 教學風格是外語教學中的關(guān)鍵因素，對教學效果影響顯著。對外語教師總體而言，沒有完全正確或完全錯誤的教學風格。每一名教師從其本人國內(nèi)或國際的背景條件中獲取或形成了獨特的教學風格。成為一名能滿足所有學生求知欲望的

4、真正稱職的教師，最佳方法是快速提高自身目標語言的應(yīng)用能力，調(diào)整教學觀念，完善教學方法和技能，保持對國內(nèi)或國際同行的關(guān)注。 減少教師與學生的風格沖突并非輕而易舉，但亦不無可能。不論教師身處何方，不論他們教的是哪種語言，教師應(yīng)了解學生的需求、愿望、潛力和學習風格偏好，以使用恰當?shù)慕虒W方法去適應(yīng)他們。一種教學風格要面對繁多情況，教師在計劃他們每日的課程時應(yīng)考慮到這些差別，有意識的努力涵蓋多種教學風格，使學生不僅有學習效果并且有興趣。

5、 比較和交流兩國之間的教學方法將有助于避免雙方教師采用單調(diào)的教學方式，固步自封會成為阻止他們及時調(diào)整教學風格去適應(yīng)學習者需求并與之成功交流的障礙。 中國教師應(yīng)該從個人實際出發(fā)，回顧個人外語教學實踐中獲得的經(jīng)驗，并同時學習國外的經(jīng)驗。他們絕不能生搬硬套西方教育體系，并且永不停止追求提高的心志。 總之，研究中美高中外語教學風格差異包含以下三點： 1.傳統(tǒng)的教學風格在不同國家之間存在著明顯差異。中國的傳統(tǒng)教學風格

6、仍以教師為中心或以權(quán)威為中心，在多數(shù)課堂上進行著大量的講授。在全美國普遍應(yīng)用更靈活的方式，如互動或交流的教學風格。 但是學生對中國教師的權(quán)威認可度并不高于美國教師。實際上，截然相反。 2.人口等客觀條件差異及其對外語教學的影響是導致兩個國家教師所應(yīng)用教學風格差異的重要原因。在美國，一名教師可以在學生學習時走動并單獨與他們對話，詢問他們的觀點或意見，或是詢問他們解決問題的過程。在中國，單人之間的交流卻不可能在課堂上進行。